【正文】 電子備課室，為各個辦公室配置了兩臺電腦，購買了教育教學軟件等。高效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，開拓了教師的視野，提高了課堂教學藝術(shù)。 合作研討共同提高 我校把備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動集于一身，構(gòu)成了五位一體的大教研形 式，其具體模式是 “ 三階段兩反思 ” ，即三次教學，兩次評課、兩次反思。這個三次教學是指一人連上三次同一節(jié)課，兩次討論安排在每次教學之后進行，最終一次教學進行全校展示，等到最終一次展示完畢之后，教導處、教研組所有成員坐下來反思本次活動的情景，匯總資料，并進行概括提煉，寫出課例研討評價，明確今后努力的方向。在本學期共開展三階段兩反思活動中，共有 17 位教師參加了上課，其中楊靖冉、馬改紅、牛玉霞、張桂蓮、 _丹五位教師執(zhí)教的課獲得一等獎。 二、實施人本管理，促進教學工作的發(fā)展 本學期，在教學管理工作中，我們進一步規(guī)范了教 學行為，加強了教學常規(guī)管理制度。 教學分級段管理，以 “ 幫 ” 促 “ 教 ” 。 我校教學采取分級段管理，分成了低年級、高年級兩個級段進行管理。王淑娥教師負責 4—— 6 年級的語文，王烈榮負責 4—— 6 年級的數(shù)學，商學真、王娜則分別負責 1—— 3 年級的數(shù)學、語文。從抓教師的培養(yǎng) 。抓教材，了解本學段教材的教學目標，重、難點 。抓教師的教法、學生的學習方法的指導等開展工作。級段主任每一天聽課不少于兩節(jié)，以聽本學段教師的課為主，兼顧另一學段教師的課。聽課后，及時評課，從 “ 學生的精神面貌、學生的參與度、教師挖掘教材的深度、教學效果 ” 四個方面進行評課，提出問題，提出改善意見。對課堂教學存在問題較大的教師，采取跟蹤聽課的方法，即聽一節(jié)、評一節(jié)，然后再聽再評，直至到達要求為至。發(fā)現(xiàn)好的課堂教學，組織本學段或本年級教師共同聽課學習。級段主任對本學段的課一月內(nèi)至少普遍聽一遍，分出優(yōu)質(zhì)課、合格課、一般課三種類型，對優(yōu)質(zhì)課，教導處組織全校同科教師進行觀摩 。對一般的課，級段主任會同本組有經(jīng)驗的教師，指導其備課上課，直到到達規(guī)范課要求。教導處分級段管理，以幫促教，促進了課堂教學改革，提高了教師的教學水平。 開展氛圍濃厚的教研活動，以 “ 研 ” 促教 我校 自 04 年起進行了教案改革，使用了統(tǒng)一的電子教案，教研對青年教師就顯得異常重要。我們除了要求加強平時的教研外，本學期我們確定每周五為 團體教研日 ，中午前兩節(jié)為科任教師教研，三、四節(jié)為語文教師教研，午時前兩節(jié)為數(shù)學教師教研，第三節(jié)和課外活動時間為英語教師教研。要求領(lǐng)導必須參與：確定中心發(fā)言人，確定主題 。一個確保：確保效果。各學科組開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。除評價、交流、反思本周教學情景，思考、研討下周教學資料外，還結(jié)合教學實際中出現(xiàn)的問題進行小課題研究，如： “ 怎樣指導學生課前預習 ” 、 “ 如何調(diào)動學生 參與學習數(shù)學的進取性 ” 、 “ 如何進行小組合作學習 ” 、 “ 比例知識的解題技巧 ” 等，這些小問題的研究，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑，對教學更有指導性。 我校提出了 “ 人人有問題，組組有主題，學校有課題 ” 的要求，即每位教師要提出研究的問題，每個教研組要有研究的主題，學校要有研究的課題。倡導教師運用行動研究這一方法，樹立 “ 問題即課題、行動即研究、改善即效果 ” 的教研思想，讓教研真正走入我們的每一個學科，每一個課堂，滲透進我們的每一節(jié)課，從而全面優(yōu)化提升我們的辦學質(zhì)量和水平，打造學 校，培養(yǎng)出一批教師，使學校工作走上可持續(xù)發(fā)展之路。近年來，我校多次被評為鄭州市教科研先進單位，滎陽市教育教學先進單位等。 2024 年度我校已結(jié)題的鄭州市科研課題 2 個，一批有價值的校本教研成果也已產(chǎn)生，正在研究的鄭州市重點科研課題，鄭州市名師課題，同時還承擔有課題等。近年來，學校有多名教師的論文在國家、省市級論文評比中獲獎。2024 年 3 月我校結(jié)合本校實際，圍繞課堂教學、學生成長教育等，共向鄭州市教育科學研究所申報 25 個科研課題，有 3 項課題被批準為鄭州市級重點課題，他們分別是《新課標下的閱讀教學研究》、《小學語文 學困生轉(zhuǎn)化對策研究》、《培養(yǎng)小學生欣賞與評價作文的研究》。 2024 年 5 月申報了河南省十一五課題的立項，根據(jù)我校的實際情景，班大人多，學生差異明顯等問題，把《針對學生差異的有效教學研究》作為校際課題進行研究，有商學真教師具體負責，田瑞霞、王曉蕾、吉英鴿三位教師參與了課題的實驗。 開展課堂展示活動，以 “ 課 ” 促 “ 教 ” 新課改帶給教師們?nèi)碌睦砟?，我們的教師在將新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的過程中，將這種教學觀念演變?yōu)樽晕业膫€性化理念。這就要求我們的每個教師在教學活動中做到教學有個性，教學資料有個性，教學方法有個性 ，也就是說，在課堂教學中要構(gòu)成自我獨特的教學風格。 新理念下的課堂是動態(tài)生成的課堂，它打破了傳統(tǒng)教學的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性，學生不再那么聽話，常常會節(jié)外生枝 。教師也不再那么，也常常會不恥下問。 “ 演講、辯論、討論、交流、切磋 ” ，這才是此刻我們的課堂應(yīng)表現(xiàn)出來的基本形式，師生互動，生生互動，暢所欲言，各抒己見，欲罷不能，整個課堂顯得生動活潑、豐富多彩、充滿活力，這才是我們期望的課堂教學。為此我校舉行了不一樣層面的課堂教學展示活動： (1)名師、骨干教師上觀摩課 (2)青年教師上展示課 (3)同組同研同上一節(jié)課 (4)實驗?zāi)昙壣涎杏懻n (5)課堂向社會、家長開放活動。 經(jīng)過教學能手、骨干教師的觀摩課，為教師們供給了優(yōu)秀的觀摩課例，教師們找準了自我的差距，上課有了努力的方向。同組同研同上一節(jié)課為每一位教師供給了展示自我的機會，發(fā)現(xiàn)了一批課堂教學新秀。在青年教師展示課中，宋俊彥、賈曉云、宋瑞平三位教師獲一等獎，胡曉惠、賈雪茹、許靜獲二等獎。 這一系列的課堂展示活動，使我校的課堂教學煥發(fā)出了勃勃生機。我們欣喜地看到：一小的課堂變了，教師變了，學生變了，教法變了，學法變了。學生真正成了課堂的主人，教師只是課堂的組織者，學生學習的幫 忙者、引導者。 在四月份教研室舉行的調(diào)研校本教研時，對我校的課堂教學改革給予了高度的評價，課前積累、預習展示、當堂檢測等環(huán)節(jié)得到充分肯定。并選派張艷麗、張慧敏、胡艷柳三位教師分別代表我校到高村、廟子送課下鄉(xiāng)。 舉行不一樣層面的課堂教學展