初三班主任工作培訓計劃書-文庫吧
2025-08-14 15:52 本頁面
【正文】 能力到綜合能力 。這個目標必須有可測性，針對目標要考慮到對應的檢測題，便于課堂教學中隨時進行反饋和矯正，以提高教學效果，保證大多數學生達到既定目標，促進教學質量大面積提高。 實施分層教學，力爭各得其所 根據學生學習水平分成 A、 B、 C 三個層次，每個層次為一組，在教學時，注意給學生創(chuàng)造成功的機會，如課堂提問、安排課內練習、布置課外作業(yè)及組織其它信息反饋活動時，都要考慮到學生的差異，交給學生的問題，應是他們經過努力能完成的。如學過某一概念或規(guī)律后，對于差生，要求他們掌握最基本的內容就可以了，練 習也主要是模仿性的或稍加變化的 。對于學習能力強的學生，要讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，在較高層次上體驗成功的愉悅。力求每個學生的學習能力和學習水平在原有的基礎上都能有所提高，尤其是學習成績在及格、優(yōu)秀邊緣的學生，在教學過程中更要關注他們，使他們能確保達到及格、優(yōu)秀。 設計分層練習，爭取全面豐收 (1)分層訓練，分步提高 在集體備課的基礎上，根據當前任務，以及要達到的教學目標，精心設計課堂訓練的內容，布置不同難度的習題，體現層次性和代表性，不搞 “ 一刀切 ” 、 “ 齊步走 ” ，作業(yè)盡量當堂獨立完成，避免抄襲 。對接受能力強的學生可加與本節(jié)內容相關的且有一定難度的思考題，使他們 “ 吃得飽，吃得好 ” 。 (2)訓練變式，提高技巧 我們每天都和習題打交道，只要掌握科學的方法，把有關典型習題的已知和未知改變一下，就可構成許多新的習題。對 A、 B 類學生要求他們能把所學知識靈活遷移。 C 類學生僅訓練只需稍微努力就能答對的習題，下次練習時，適當改變數據后再加訓練，保證他們考試時能得到基本分。通過變式訓練，既加深鞏固了所學知識，又開闊了視野，發(fā)展了能
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