3教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告-文庫吧
2025-08-13 00:42 本頁面
【正文】 ，重又重不得，新接觸一個(gè)老師學(xué)生也需要一些過渡的時(shí)間，不得法的嚴(yán)厲只會(huì) 第 2 頁 共 5 頁 適得其反；輕也輕不得，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生、家長和這份工作的不負(fù)責(zé)任。怎樣找尋更合理、更有效的方法成了縈繞在我心頭 的一個(gè)大問題。我的脾氣是那種比較急的，一件事情說一遍、兩遍如果學(xué)生再次達(dá)不到要求的話不由自主的就會(huì)犯急，但是好像你越急到學(xué)生那里成效越不明顯。后來，面對(duì)那些共性的問題我開始找一些對(duì)班級(jí)管理比較熱心的同學(xué)聊天，從那里獲取學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓后結(jié)合實(shí)際情況做出一些合理的調(diào)整，盡量達(dá)到讓老師、學(xué)生雙方都能接受的境地；面對(duì)那些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，以單獨(dú)談話為主，習(xí)慣較差的學(xué)生往往兩極分化，要么能言善辯，要么是悶葫蘆型的，所以以耐心地和他們講道理、逐步引導(dǎo)為主。在數(shù)學(xué)教學(xué)這方面，參差不齊的學(xué)習(xí)程度仍然是我不能很好掌 控的局面。剛開始為了照顧那些基礎(chǔ)相對(duì)來說較差的學(xué)生，課程進(jìn)度比較慢，課堂的目光也更多地停留在了這些學(xué)生身上，導(dǎo)致一些程度相對(duì)較好的學(xué)生不屑于聽課，甚至在課堂上搗亂，擾亂課堂秩序。為此我盡量做了調(diào)整，講課進(jìn)度按正常進(jìn)行；在講練習(xí)題時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)，共性的問題課堂上著重講
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