人教版六年級(jí)下《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)實(shí)錄-文庫吧
2025-10-16 00:50 本頁面
【正文】 之處？可以在課文中畫一畫，做一做批注。 （學(xué)生邊讀課文邊思考。） 師：我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注，發(fā)現(xiàn)了這三段話中的很多相同點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問。 （學(xué)生分組交流討論。） 師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行課堂交流，每個(gè)小組派代表發(fā)言。 生：我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問題。 生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例都是在說明 “ 真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后 ” 。 生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。 師：同學(xué)們很快就找出了這么多相同的地方，接下來咱們 嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)，有沒有人能把他們的相同點(diǎn)分析得更清楚一些？ 生：我認(rèn)為這三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程是相同的，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進(jìn)行反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決了問題，得出了結(jié)論。 （生默讀課文，劃分層次。） 生：通過剛才的劃分層次，我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法是相同的，都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。 師：你很會(huì)讀書，而且善于發(fā)現(xiàn)，概括的也很 清楚。 理解課文第二小節(jié) 師：其實(shí)這樣的共同點(diǎn)，課文的哪一小節(jié)為我們作了總結(jié)？ 【縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細(xì)小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把 “ ？ ” 拉直變成 “ ！ ” ，找到了真理?！?
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