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2025-02-19 21:13 本頁面
【正文】 ，用手指敲擊樹枝表示有風(fēng)力作用。,⑴用較大的持續(xù)“風(fēng)力”壓“橋”，看一看“橋”會不會倒塌？ ⑵用間斷的且不一定大的力敲擊“橋”，看一看“橋”會斷嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：橋倒塌的原因可能是風(fēng)力周期性地作用所引起。當(dāng)然也會與橋自身的因素（即其自身振動的固有周期）有關(guān)系。,?,,重新設(shè)計 親身的教學(xué)實踐和同事們的意見和建議，給了瞿老師很大的啟發(fā)，他決定重新設(shè)計自己的教學(xué)方案。 在新課導(dǎo)入部分，他采納了大家的建議，決定只講一個事例，其余的留給學(xué)生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果，他選定了這個事例。 怎樣從塔柯姆大橋自然過渡到有關(guān)共振概念的討論中去？瞿老師感覺到王老師給出的建議很好，但是和塔柯姆大橋還有有些距離，學(xué)生不一定能理解。他苦思冥想了一個晚上，終于構(gòu)思出了一個模型。,?,,從圖示前方用電扇給上述模型施加一個風(fēng)力，橋身向一側(cè)發(fā)生側(cè)移并產(chǎn)生微小的振動，將電扇的風(fēng)速調(diào)節(jié)到最大檔，橋身的側(cè)移有所增大，但是振動的幅度依然很小。用書擋在橋身和電扇之間，快速地上下晃動書，發(fā)現(xiàn)橋身的振動幅度不大，非常緩慢的晃動，振動幅度也不大，當(dāng)有節(jié)奏地晃動，并且頻率適中時，橋身開始大幅度地振動。這一模型十分生動地再現(xiàn)了塔柯姆大橋因風(fēng)吹倒的過程。,?,,第二次教學(xué) 這次的教學(xué)設(shè)計只安排了4次學(xué)生實驗，基本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)一個，給學(xué)生的思維活動留出了一定的空間。 在新課導(dǎo)入部分，學(xué)生看了塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的錄像之后，瞿老師請學(xué)生描述看到的場景，并猜測是什么原因?qū)е碌拇髽虻顾??,,一個學(xué)生提出了如下的猜測：“這座橋可能是豆腐渣工程”。他的猜測引起了大家的一陣笑聲。老師也笑著說：“你的猜測合乎情理，不過據(jù)了解，橋梁倒塌的事故原因中沒有提到豆腐渣工程的問題?！?其他的同學(xué)也陸續(xù)提出了一些猜測，如“風(fēng)力太大，直接把橋身吹翻了起來”、“因為風(fēng)太大，作用在橋身上的風(fēng)力過大，超過了橋能承受的限度，所以造成的倒塌”…… 哪些猜測有道理呢？教師出示了自己設(shè)計制作的大橋模型，通過對學(xué)生猜測的不同情況的演示，學(xué)生逐漸明確了，周期性的風(fēng)力是大橋倒塌的主要原因。 接著，瞿老師開始介紹受迫振動和共振。,?,,再次反思 為了使我們的教學(xué)研究更有收獲，我們邀請了一位特級教師張老師和骨干教師陸老師以及區(qū)里其他一些學(xué)校的老師一起聽了瞿老師的第二次教學(xué)。 大家普遍認為，這次新課導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果比第一次有了明顯的改進，從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然，通過建模，給學(xué)生提供了將現(xiàn)實生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題加以研究的思路和方法，符合“從社會、生活到物理，再從物理回歸到社會、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。,?,,存在的問題是,從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。,?,,第三次教學(xué) 為了解決第二次教學(xué)中存在的問題，教研組的老師和瞿老師一起進行研究。張老師和瞿老師一道分析上課的錄像，章老師自告奮勇地根據(jù)瞿老師的教學(xué)設(shè)計上了一節(jié)課，請瞿老師在聽課中感受問題…… 綜合大家的意見，瞿老師再次對自己的教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整，,?,,本案例給教研組老師們的啟示—— 1．在課改實踐中要正確認識課程資源 ● 課程資源的利用具有多樣性的特點，同樣的課程資源，在不同的教師眼中會有不同的作用。 ●上述塔柯姆大橋的課程資源也是如此，單就教材上的圖片講解一下是一種應(yīng)用，找到錄像給學(xué)生放映是一種應(yīng)用，從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開猜想和探究又是一種應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮好課程資源的作用，應(yīng)該引起物理教師的深入思考。,?,,要著眼于促進學(xué)生高質(zhì)量思維活動的形成 ●“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，最初關(guān)注的只是知識和技能的教學(xué)目標(biāo)，所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學(xué)。 ●這種“大容量”多體現(xiàn)在知識的重復(fù)、變換角度的操練上，看上去教學(xué)節(jié)奏很快，內(nèi)容很充實，但學(xué)生沒有形成一個正確的分析和研究共振問題的思路和方法，只能就事論事，還容易造成思維疲勞。 （楊浦高級中學(xué)常生龍等）,?,改進教學(xué)，發(fā)展自我 為自己而研究，在研究自己,校本教研的目的,?,行動中學(xué)習(xí) 行動中研究 一邊工作 一邊研究,校本教研的方式,?,新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。,
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