漫談核心素養(yǎng)詞匯(概念)的生產(chǎn)過程(丁堯清)-文庫吧
2025-02-03 20:18 本頁面
【正文】 ? 素質(zhì) 教育的評價體系 （ 5） 育人為本 德育為先 ? 2023年十七大：堅持育人為本、德育為先 ? 2023年 7月，第四次全國教育工作會議 ? 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20232023年 ) –制定 教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn) ，建立健全教育質(zhì)量保障 體系 –高中階段： 建立 科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系 ，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。 （ 6） 努力辦好人民滿意的教育 ? 2023年十八大：努力辦好人民滿意的教育（立德樹人、教育公平、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等） ? “把 立德樹人 作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 ”。 ? 2023：《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 意見綱目 （ 一）研究制訂學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)體系 和 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) （ 二）修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) （ 三）編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材 （ 四）改進學(xué)科教學(xué)的育人功能 （ 五）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向 （ 六）強化教師育人能力培養(yǎng) （ 七）完善各方參與的育人機制 （ 八）實施研究基地建設(shè)計劃 （ 九）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源 （ 十）加強課程實施 管理 （八）實施研究基地建設(shè)計劃 ? 建立 中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地 ……長期研究 ? 針對 不同學(xué)段學(xué)生的特點，就學(xué)習(xí)內(nèi)容遴選、學(xué)習(xí)程度要求等問題開展 基礎(chǔ)研究 ? 面向 教學(xué)一線，就推進學(xué)科課程實施及教學(xué)方式方法改革等開展 應(yīng)用研究 ? 跟蹤 國外課程改革的最新動態(tài)，就學(xué)習(xí)、借鑒國際經(jīng)驗，開展中外課程教材 比較研究 ? 圍繞 社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展 專題 研究 二、核心 素養(yǎng)（體系）的兩個 源流 ? 終身學(xué)習(xí) ? 職業(yè)教育 ? 知識經(jīng)濟時代 ? 綜合競爭力 ? 公民、個體、組織、國家 終身學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)素養(yǎng) ? 終身學(xué)習(xí)概念框架（馬東明等， 2023） –正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境或者場所 –非正規(guī) –非正式 ? 素養(yǎng)模型（ F. Delamare Le Deist, J. Winterton, 2023) 三大組織綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)一覽 “終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的關(guān)鍵 特征 ? 知識 ，技能和態(tài)度的整合 。 ? 包括認(rèn)知能力和知識方面，同時也包括非認(rèn)知方面，比如實踐技能、態(tài)度、動機和價值觀等 。 ? 可以通過學(xué)習(xí)獲得，終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程將貫穿人的一生 。 ? 個體內(nèi)在的一種穩(wěn)定狀態(tài)，但是其含義和范疇是動態(tài)發(fā)展和變化的，科技和社會進步必然要求學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自身的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以應(yīng)對持續(xù)變化的情境 。 下表：構(gòu)成維度和要素比較 職業(yè)生涯發(fā)展 關(guān)鍵能力 ? 社會經(jīng)濟背景： –泰 勒主義：少品種大批量生產(chǎn)方式 –精 益 生產(chǎn)：以技術(shù)、人為中心 –市場多變 –品種和過程多樣 –消費需求多樣 挑戰(zhàn)：勞動力素質(zhì) ? 分工形式的變化 ? 領(lǐng)導(dǎo)方式的變化 ? 工作內(nèi)容的變化 ? 質(zhì)量控制模式變化 ? 生產(chǎn)設(shè)備的變化 ? 技術(shù)革新模式的變化 ? 勞動者“全面發(fā)展” =專業(yè)范圍 +相關(guān)能力領(lǐng)域（徐朔， 2023） 1974：關(guān)鍵能力 ? 梅騰斯（ Mertens） ? 德國 社會教育學(xué)者、聯(lián)邦勞動局研究所所長 ? 《 為在現(xiàn)代化社會中生存所進行的培訓(xùn) 》 –基礎(chǔ)能力（職業(yè)的、一般的） –職業(yè)拓展性要素（在職培訓(xùn)） –信息獲取和加工能力 –時代關(guān)聯(lián)性要素 勞爾 恩斯特（ Laur Ernst,1995）： 跨專業(yè)能力 ? 跨學(xué)科和專業(yè)的知識：如金屬加工 +銷售 +企管 ? 方法和技術(shù)的能力：計算機應(yīng)用 ? 與個性相關(guān)的能力：批判、創(chuàng)新能力 雷茨（ Reetz,1996）：行動能力 ? 事物意義上的：做事、智力 ? 社會意義上的：社會能力 ? 價值意義上的：個性、道德 ? 職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力 關(guān)鍵能力與職業(yè)教育 ? 獨立于具體的專業(yè)能力之外 ? 與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系 ? 適應(yīng)不同職業(yè)的能力以及不斷自我發(fā)展的能力 ? 從事任何一種職業(yè)都應(yīng)具備的能力 扎貝克（ Zabeck,1991）： 關(guān)鍵能力悖論 ? 理想的知識類型：基礎(chǔ)性、開發(fā)性、結(jié)構(gòu)性 ? 遷移或者應(yīng)用：所學(xué)和所用間應(yīng)有共同的元素 ? If…then ? 一般而非專門：難以遷移 ? 和具體情境關(guān)聯(lián)：遠(yuǎn)離初衷形式 關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu) ? 職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、綜合能力、競爭意識、創(chuàng)造能力 ? 學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達和交流能力、人際交往和合作能力、科技和信息應(yīng)用能力、進取心和責(zé)任心 ? 交流表達、與人合作、自我學(xué)習(xí)、問題解決、信息處理、追蹤和掌握新技術(shù) 關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見 ? 適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1