【正文】 具體知識(shí)、技能以及形成什么樣的態(tài)度。分析方法主要有以下幾種： 歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法16現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析又稱教學(xué)對(duì)象分析。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。v 第一，初始能力的分析。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。v 第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。v 第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。17現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分類 教學(xué)目標(biāo)的編寫方法（二）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)18現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)v 雖然目的和目標(biāo)都是指某種行為活動(dòng)的指向，但兩者是有差別的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動(dòng)普遍性、同一性的宗旨或方針；目標(biāo)則比較具體，是指對(duì)某種行為活動(dòng)的個(gè)別化、特殊化、階段性的追求。19現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的分類v 美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（ Bloom B S）提出的教育目標(biāo)分類為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。v 認(rèn)知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。v 情感領(lǐng)域：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的肯定或否定。 20現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法（ 1） ABCD法 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面是依據(jù) ABCD法編寫的實(shí)例，并用符號(hào)標(biāo)明了它的構(gòu)成要素： ABCD初中二年級(jí)學(xué)生 ， 在觀察各種云的圖片時(shí) ， 應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來(lái) ， 準(zhǔn)確率達(dá) 90%。21現(xiàn)代教育技術(shù)ABCD法v 對(duì)象 A（ Audience） 即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。如上例中的 “初中二年級(jí)學(xué)生 ”。v 行為 B（ Behavior） 描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中表述行為的動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則用來(lái)說(shuō)明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。上面例子中 “將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來(lái) ”中的 “標(biāo)記 ”就是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)中的行為動(dòng)詞，而 “卷云、層云和雨云 ”則是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)中的賓語(yǔ)。v 條件 C（ Condition） 學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說(shuō)在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如 “可以借助字典 ”、 “通過(guò)小組討論 ”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問(wèn)題明確性的因素等。v 行為的標(biāo)準(zhǔn) D（ Degree） 行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)編寫時(shí)采用什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)準(zhǔn)。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如 “在 5分鐘以內(nèi) ”、 “誤差在 1mm以內(nèi)”、 “準(zhǔn)確率達(dá) 90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。22現(xiàn)代教育技術(shù)（ 2）內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法 　教育心理學(xué)家格朗倫（ Gronlund N. E.） 1978年就指出，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。 例如：理解杠桿的原理： 能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例。 能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明杠桿的平衡條件。 能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。23現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)策略的制定（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 24現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟： 第一，媒體使用目標(biāo)的確定 媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。 第二，媒體類型的選擇 媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進(jìn)行選擇的。 對(duì)于不同科目?jī)?nèi)容，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，探索其規(guī)律。 第三，媒體內(nèi)容的選擇 媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份： 1．畫面資料； 2．畫面的組合序列； 3．教師的活動(dòng)； 4．語(yǔ)言的運(yùn)用； 5．刺激強(qiáng)度。25現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)策略的制定 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)程序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過(guò)講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范 —模仿法等不同方法的選擇，來(lái)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形式，各種形式各有所長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點(diǎn)，需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、媒體特性以及實(shí)際條件等方面，運(yùn)用一定的媒體選擇模型進(jìn)行選擇。26現(xiàn)代教育技術(shù)（四）教學(xué)評(píng)價(jià)部分 經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。最后確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。 依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分，例如，按 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的不同，可分為 相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià) 和 自身評(píng)價(jià) ；按 評(píng)價(jià)內(nèi)容 的不同，可分為 過(guò)程評(píng)價(jià) 和 成果評(píng)價(jià)；按 評(píng)價(jià)功能 的不同，可分為 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià) 和總結(jié)性評(píng)價(jià) ；按照 評(píng)價(jià)分析方法 的不同，又可分為 定性評(píng)價(jià) 和 定量評(píng)價(jià) 。一般情況下，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要運(yùn)用的是 形成性評(píng)價(jià) 和 總結(jié)性評(píng)價(jià) 。27現(xiàn)代教育技術(shù)第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述?實(shí)例研讀 ?實(shí)例分析 ?學(xué)習(xí)問(wèn)題 數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《 身邊的行程問(wèn)題 》 該案例是基于小學(xué)五年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課信息化教學(xué)