【正文】 ，結果暗示：信息過程可以獨立于其物理構造。正如軟件可以在不同硬件上運行預示的那樣：與特定的物理裝置無關，信息過程作為形式化過程可以嚴密進行定義。 ? 至今為止已經證明，計算機軟件以及、形式化信息過程是非常靈活而有效的。（程序語言使用有限且簡單命令可以對記憶的信息進行復雜操作的定義） ? 計算機和計算機軟件為人們理解認知科學以及認知科學者的工作－信息加工裝置和信息過程，提供了具體事例。 ? 可是，計算機在語言學習、通常視覺場面的再認、在其他情境中根據已有經驗的推理解決簡單問題等這些人類認知中最為明顯的、常見的認知側面確顯得軟弱無力。 ? 現在的計算機科學和技術的所有業(yè)績對于認知科學是有效的條件只限于研究上的問題，對于現實中的問題、所有其他領域的復雜問題并不是有限的條件。 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 10 認知科學通論 ? 認知科學中的計算機 ? 為了開發(fā)計算機智能很多研究者認為需要繼續(xù)開展現在開展的有關計算機軟件和硬件新一代的研究。 ? 認知科學中有相當大一部分包括計算機科學中的人工智能（ AI） 領域的研究，眾多的人工智能研究者期望實現具有人類智慧的計算機程序建模。他們必須從心理學、語言學、甚至文化人類學、哲學等認知科學的其他領域的洞察中獲得有關信息加工的立意。 ? 另一方面，人工智能專家根據獲得的知見，常常創(chuàng)發(fā)出新的研究方向和領域，由此導致有關人類認知新的、可以驗證的假說的生成。 ? 認知科學的次級領域之間的交互作用中，如：人工智能在探索、驗證有關彌補心理學、語言學這些經驗的方法的認知的理論同時，還提供強有力的其他的方法論。 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 11 認知科學通論 ? 認知科學的應用 認知科學理論的向實踐的應用越來越受到重視。應用的大部分是教育與學習領域。 如： ? 讀書中的信息過程： 認知心理學者正在逐漸理解這一過程，與此同時，診斷學童的讀書困難、進行治療（指導）、開發(fā)新的方法。 ? 語言學理論中關于腦損傷的研究表明：語言獲得存在關鍵期。腦左右半球功能障礙研究表明，通常在 11歲之前左半球損傷，語言機能可以 100%回復，而大于這一年齡只能回復 60%。這說明人類語言形成期在 11歲以前，超過這一年齡，將很難獲得像正常成人一樣的語言能力。這一研究為學校課程設計提供依據。 ? 有關人類記憶的研究成果，在應用到目擊者證詞的可信性問題時，現在在審判中已經改變了對目擊證詞的重要性的看法。 ? 技能獲取以及視覺運動的心像生成的認知心理學研究成果，應用于競技項目運動員的訓練計劃。 ? 人工智能研究使得專家系統(tǒng)和機器人工程與技術得到迅猛發(fā)展。 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 12 認知科學通論 ? 認知科學的應用： ? 認知科學在教育領域中的應用 : （ 1）利用認知科學對人的學習過程研究成果改善教育和教學。 “ 分數的問題不明白，原因是什么？ ” 。 1/2＋ 1/3＝ 2/5大約離 a、 學習之前人具有原有知識和經驗； b、 人利用這些知識解決新遇到的問題； c、 按照自己的理解進行解答； d、 知識包含顯形和隱性特征。包含隱性特征的知識需要顯性化進行傳遞、或者 按照隱性特征進行傳遞。 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 13 認知科學通論 （ 2）利用認知科學特別是概念獲取與理解的研究成果改善教育和教學。 “ 物理的概念不理解，為什么？ ” 。 “ 從南門進來后，走大約 150米 的第一棟 6層的白樓 …… ,” 月球與地球的距離： 公里。（為什么我們不能給出準確的定義？） a、 從日常生活實踐中獲得樸素概念和理解（直線、直角、距離）； b、 生活和直接體驗的重要性； c、 日常體驗中通過 5種感觀所感受到的 事情的全部 ，在大腦中被變換成知識、被 學習； d、 知識包含顯形和隱性特征。包含隱性特征的知識需要顯性化、或者按照隱性 特征傳達知識。 e、 對這種靠體驗獲得的知識或概念的理解需要情境的幫助：由于是通過體驗獲 得的知識，大腦中的知識（抽象化的符號表征）和埋藏在情境中的知識（如 距離：當時情境、街角房屋道路等環(huán)境、疲勞感）相互起作用而產生理解。 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 14 基于數據挖掘技術的 智能化創(chuàng)意生成支持系統(tǒng)的基礎研究 一、 先行研究 （問題的提出、問題、序）： Review ： (1) Bouchard,. Hare,M.(1970).Size,Performance,and potential in brainstorm ing of Applied . (2) Baer（ 1993） Creativity and Divergent Thinking: A TaskSpecific Approach. NJ :Lawrence Erlbaum Associates. (3) Baer（ 1994a） Divergent thinking is not ageneral trait:A multidomain training experiment. Creativity Research Journal, 7:3546. (4) Baer（ 1994b） Generality of creativity across performance domains: A replic ation. Perceptual and Motor Skills, 79:12171218. (5) Baer（ 1996） The Effects of TaskSpecific DivergentThining Journal of Creative Behavior,30(3):183187. (6) Baer（ 1997） Creative Teachers,Creative : AllynBacon Aviac om Company. 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 15 基于數據挖掘技術的 智能化創(chuàng)意生成支持系統(tǒng)的基礎研究 華南師范大學教育信息技術學院 Cognitive Science AI System 16 (21) 國藤近 (1997) (日 )發(fā)想支援組件的展望與課題 人工智能學會誌 , 1977,pp6569. (22) 國藤近（ 1998）（日）知識創(chuàng)造過程和其支援環(huán)境，人工智能學會誌， , ,1988（ 1）。 (23) 徐 X東（ 1996a） 存在萬能的發(fā)散性思考能力嗎？（ 1），創(chuàng)造學會第 17次大會論文集，. (24) 徐 X東 ,長谷川芳典（ 1996b） 存在萬能的發(fā)散性思考能力嗎？（ 2），創(chuàng)造學會第 17次大會論文集， . (25) 徐 X東 (1999) 課題特有的發(fā)散性思考訓練的效果 ,日本心理學會第 23大會論文集 , . (26) 徐 X東 (2023) The Effects of DivergentThinking Training on the Creative Writing of Haiku, Japan of Educational Technology,～ 110. (27) 徐 X東， A Study of the Universality of Divergent Thinking in Language Domin, Journal of Japan Creativity Society . pp62～ 71. (28) 徐 X東 (2023) 教育研究中實驗方法的意義和局限性的討論 ,教育科學 , No17(4).pp. 11～15. (29) Yang,L., FU,X.(2023).The progress of the research on cognitive progresses of multimode informal Psychological Science,24(4),465467. 基于數據挖掘技術的 智能化創(chuàng)意生成支持系統(tǒng)的基礎研究 華南師范大學教育信息技術學院