個性化教學內涵、價值與策略下(鄧志偉)-文庫吧
2025-12-26 02:23 本頁面
【正文】 愛人，則極我之能發(fā)展我之愛情至其極。各個人稟賦之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其極者同?！? 個性化教學的理念 蔣夢麟先生又說： “ 我一特殊之個人 ， 爾一特殊之個人 ， 他一特殊之個人也 。 因尊重個人之價值 ， 我尊重爾 ， 而尊重我 ， 我與爾均尊重他 ， 他亦還以尊重爾與我 ， 我 、 爾 、他均各尊重自己 。 人各互尊 ， 又各自尊 ， 個以其所能 ， 發(fā)展 ‘ 至大至剛 ’ 之天性 。 個人之天性愈發(fā)展 ， 則其價值愈高 。 ” 二、為什么要實施個性化教學？ 解放學生個性 毛澤東 （ 1917年 ） ： “ 吾人應充分發(fā)達自己身體及精神之能力 …… 凡有壓抑個人 、違背個性 ， 罪莫大焉 。 故吾國之三綱在所必去 ， 而與宗教 、 資本家 、 君主四者 ， 同為天下之惡魔也 。 ” 解放學生個性 ? “劃一性教育”的問題： ? 長期以來我國的教育總體上是重共性輕個性，像工業(yè)流水線上生產機器一樣批量生產學生，壓抑創(chuàng)造性，泯滅個性。 沒有健全的個性，就沒有健全的社會和經濟 。在民眾學校的發(fā)展史上，把人當‘ 人’ 的教育并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教育往往成為壓抑‘ 人’ 的生命活力的‘ 人工窒息機’。 … … 即便在 21世紀前夜的今日，教育淪為‘人工窒息機’ 的狀況依然沒有改觀，如今，在受到教育窒息的學生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。 (佐藤正夫：《教學原理》 ) 反思 20世紀的教育 二、為什么要實施個性化教學？ ? 充分發(fā)展學生的潛能 ? 聯(lián)合國教科文組織總干事勒內 馬厄所講：“教育應把社會的 發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn) 作為它的目的”。唯有個性化教育才能擔當此重任，盡可能發(fā)展每一個學生的潛能。 ? 當前世界正加快向多極化發(fā)展，經濟結構和社會分工日趨復雜化，這對 人才培養(yǎng) 提出了個性化 的要求。 二、為什么要實施個性化教學？ 養(yǎng)成學生健全的個性品質和人格。 不同的教學過程都有一個共同的作用點，即他們首先都作用于孩子的自我概念、自我認識、自信心，這些正是人格的核心。 而學生正是依據(jù)自我概念中的我去塑造自己的。自我心理學有一名言， 你認為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。 二、為什么要實施個性化教學？ 養(yǎng)成學生健全的個性品質和人格。 自卑、不夠自信、有些自信、自信、非常自信、過度自信（自負）、自命不凡。 當前日本教育改革強調個性發(fā)展： （ 1）每個人的尊嚴和完善的人格； （ 2）每個人在生理心理等方面的獨特性； （ 3）每個人的獨立主張及創(chuàng)造性思維和能力 。 二、為什么要實施個性化教學？ ? 致力于創(chuàng)造性的培養(yǎng) ? 錢學森之問 ：我國中小學教育乃至高等教育最大問題就是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。個性化教學能夠在這方面做有益的開拓。 ? 賦予學生創(chuàng)造性的意識、信念、能力與品質。 二、為什么要實施個性化教學？ ? 致力于人人成功的教育 ? 美國著名教育家：任何知識都可以以恰當?shù)闹R教給任何年齡階段的兒童。 ? 中國教育學會會長顧明遠提出，最高層次的公平是 教育結果 的公平，即每個人的潛能都能得到發(fā)揮，這與個性化教育倡導的“最適合學生的教育才是最好的教育”的理念正相吻合。 二、為什么要實施個性化教學？ ? 致力于人人成功的教育 ? 英國首相丘吉爾 ? 美國發(fā)明家愛迪生 ? 偉大科學家愛因斯坦 ? 世界首富比爾 蓋茨 ? 健康個性 +多元智能之一 +自食其力 三、個性化教學的策略 尊重學生，重視個性分析與學習需求分析 ? 俄國教育家烏申斯基指出 :“在教育中 ,一切都應以教育者的個性為基礎 ,因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。 …… 只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型 ,只有性格才能養(yǎng)成性格?！? 三、個性化教學的策略 孔子在自己的教育實踐中也以這種思想來指導實踐。他指出了他的學生的特性：子路果敢決斷、子貢通情達理、冉求多才多藝；高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽。 三、個性化教學的策略 ? 夸美紐斯把兒童分為六種類型： （ 1）伶俐渴于求知易接受教育的人； （ 2）伶俐但傾向懶惰的人； （ 3）伶俐渴于求知但卻很倔強而難以駕馭的人； （ 4）性情溫柔、渴于求知但迂緩遲鈍的人； （ 5）心智低弱同時又很懶惰的人； （ 6）智力低下而性情又倔強的人。 三、個性化教學的策略 個性診斷性分析緯度 ?發(fā)展水平 ：生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展 ?認知 /學習風格： 認知風格（場獨立與場依存） ?情感風格 （動力、動機以及其他特征，自信等） ?心理風格 （對于學習環(huán)境的感知、緊張度、輕松度等） ?先前知識 /技能： 學生學
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