建立校本教研制度推進課改進程-文庫吧
2025-12-11 09:28 本頁面
【正文】 為反思性的實踐者，教師 不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體 ，把自己作為研究的對象， 研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平 ； 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗 +反思 =成長， 沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識 ，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。 只有經過反思， 使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真 ，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量， 唯其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿 。 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 ?在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能 使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力； ?在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力； ?在教學后的反思 —— 有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 新課程對教師的傳統(tǒng)教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是， 只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學 。 單一的實踐，單調辛苦 多樣的實踐，經歷豐富 實踐 +反思，感悟成長的快樂 教師個體的自我反思 站在學校方面思考一：教師間的學術對話，能促進學校教學的自主發(fā)展。 教師個體的反思 ， 是校本教研的基礎 ， 它肯定能使教師成長 ， 并使教學在局部學科產生效益但 并不一定導致校本教研的發(fā)生 ， 并不一定導致學校整體教學水平的提高 。 校本研究站在學校的立場，將個體的反思活動組織進學校的整體研究之中，通過學校教師同伴間的互動對話，致力于解決學校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題。這樣的研究，對學校來說，其效益是整體的、可持續(xù)的。 就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能 形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。 只停留在教師個體身上的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉
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