應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究-文庫吧
2024-12-21 23:24 本頁面
【正文】 分類 數(shù)量 比率 1133所 48％ 研究型 大學(xué) (112所 ) 985工程 39 所 ％ 211工程 112 所 ％ 普通本科 (1021所 ) 普通本科 708 所 % 獨(dú)立學(xué)院 313 所 % 專科數(shù)量 ?？票嚷? 1228所 52％ 校 的歷史 演變［ 1］ 21世紀(jì)初 美國 大力發(fā) 展高職高專 20世紀(jì) 7090年代 20世紀(jì) 5060年代 美國大力發(fā)展應(yīng)用型本科 中國發(fā)展?？? 中國大力發(fā)展 應(yīng)用型本科院校 21世紀(jì)產(chǎn)生的應(yīng)用型本科院校極少認(rèn)識(shí)到 自己 的 使命與定位，還是按研究型 大學(xué) 的思路發(fā)展 本科院校的 歷史 演變［ 2］ 應(yīng) 用型本科院校處于高等學(xué)校的 “ 中間地帶 ” ，前面有老牌的、強(qiáng)勢的研究型大學(xué)，中間 有 708（ 820＝ 708＋ 112） 所 普通本科院校及313所獨(dú)立學(xué)院的同層競爭，后有各類高職院校整合升級(jí) 。 由于受傳統(tǒng)公辦大學(xué)辦學(xué) 模式的影響 ， 應(yīng)用型本科 往往定位過 高、定位模糊、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面 定位不準(zhǔn) 上 。 2 應(yīng) 用型 本科院校 教學(xué)出現(xiàn)的問題 哈佛學(xué)生是如何度過大學(xué)四年的 ？ 美國哈佛大學(xué)圖書館凌晨 4點(diǎn)座無 虛席 這個(gè)照片，在您學(xué)校是否似曾相識(shí)？ 中國學(xué)生為什么不聽課？為什么不讀書？ 90后大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代同步成長。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊，滲透到人們的思維與習(xí)慣，改變了信息和專業(yè)信息提供的方式。 大眾化教育的學(xué)生，在精英化時(shí)代不能上大學(xué)的學(xué)生上學(xué)了，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成教育都存在一些問題。 獨(dú)生子女政策導(dǎo)致大學(xué)生自我、自閉，不與人溝通。 ［ 1］ 大學(xué)校長見面談的是有多少博士點(diǎn)不談本科教育。其實(shí) 本科辦 學(xué)的質(zhì)量與特色 。 本科教育才是大學(xué)的生命。 大學(xué)強(qiáng)調(diào)工作量而不是工作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的知識(shí)傳授而不是人格的影響。 老師成為教學(xué)民工。 大學(xué)承擔(dān)著文化的傳承，或者說大學(xué)是一個(gè)“泡菜壇子”，每位學(xué)生在大學(xué)里能通過潛移默化樹立正確的價(jià)值觀與人格修養(yǎng)，而不僅僅是課堂。 19 ［ 2］ 忽視課外活動(dòng)。學(xué)生們畢業(yè)后更多提及的是課堂之外的某次活動(dòng)，而不是某堂難忘的講座，或者某次研討會(huì)上的頓悟 。 中國古代書 院制度為什么能出不少人才，就是導(dǎo)師與學(xué)生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿書院、岳麓書院等四大書院 。 20 當(dāng)前中國公立大學(xué)辦學(xué)的“三字經(jīng)”。 公立大學(xué)的本質(zhì)是向權(quán)負(fù)責(zé)，民辦教育的本質(zhì)向錢負(fù)責(zé) 。 官員辦學(xué)，向上不向下； 民辦大學(xué)辦 學(xué)者的非理性： 《 東方的哈佛 》 等等。 封閉，沒有意識(shí)到全球化導(dǎo)致國際化辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)出國多，老師出國少； 沒有意識(shí)都高等教育大眾化必然導(dǎo)致多樣化辦學(xué)，依然求大、求全、求高；碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等。 應(yīng)用型本科 高職高專 研究型大學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)用型人才 技能型人才 研究型人才 培養(yǎng)途徑 知識(shí) 、能力、 素質(zhì)并重 操作能力 理論研究 培養(yǎng)體系 學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重 知行合一 專業(yè)與素質(zhì)結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性 理論深厚 寬口徑 、 厚基礎(chǔ) 創(chuàng)新特征 應(yīng)用性創(chuàng)新 技能性創(chuàng)新 理論性創(chuàng)新 正確 的 辦學(xué)定位［ 1］ 的 辦學(xué)定位［ 2］ 全面反思我們的觀念 ，應(yīng)用型相對(duì) 研究型不是低層次，而是不同類型， 就如同 喬 木與灌 木的關(guān)系 。 一是要強(qiáng)調(diào) 本科，不能降低標(biāo)準(zhǔn)；二是要“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”；三是課程體系要“依托學(xué)科、面向應(yīng)用” 。 博雅與專精 師字類人才 定位 動(dòng)腦與動(dòng)手 上得廳堂 、 下 得廚房 的 辦學(xué)定位 ［ 3］ 教育部更關(guān)注教學(xué)方法改革［ 1］ 2023年評(píng)價(jià)指標(biāo) 202305年評(píng)價(jià)指標(biāo) ［ 1］ 教育部 2023年 :《 全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見 》 的要求 改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式； 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)； 促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容； 支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。 ［ 2
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