追求有效地理教學(xué)（課件）-文庫吧
2025-09-15 16:37 本頁面
【正文】 指導(dǎo)意見選修模塊選擇的依據(jù)： （ 1）與必修總體內(nèi)容聯(lián)系大。 （ 2）易于尋求安徽地理背景的課程資源。 （ 3）開設(shè)難度小。 能力為本導(dǎo)致知識范圍的擴(kuò)展 以某種自資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。 自然資源對人類生存與發(fā)展的意義。 運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。 大氣受熱過程。 大綱對內(nèi)容的描述刪除了課標(biāo)中的限定性條件和方法選擇，使得命題的空間和自由度更加廣闊。 經(jīng)常聽到： 這些學(xué)生真笨！我講了 3遍，他們還 聽不懂！ 仔細(xì)想想： 學(xué)生聽不懂 ,你重復(fù)三遍有什么用 ?聽不清 ,重復(fù)是有用的 .聽不懂 ,你重復(fù)有什么用 ?不是學(xué)生傻 ,是你傻 ! 有效教學(xué)的理念 要有 “ 對象 ” 意識 關(guān)注 “ 全人 ” 的進(jìn)步或發(fā)展 關(guān)注教學(xué)的效益 關(guān)注結(jié)果的可評估性 養(yǎng)成對自己教學(xué)的反思習(xí)慣 形成一套有效的策略 潛心文本：做教材的知音 走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。 不少 ” 新課堂 ” 更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 而忽略了作為課程資源的主要憑借 —— 文本 ， 有的課脫離文本 ， 有的課甚至放棄文本 ， 夾雜著一定程度的膚淺 、浮躁 。 由于教師忽略了 “ 鉆研教材 ” ， 表現(xiàn)出種種弊端 ， 無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重 。 佛教概括人生三重境界 看山是山，看水是水 為人之初 說一不二 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 看山還是山，看水還是水 反璞歸真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無須精心去處世 ① 進(jìn)入文本 ——“山是山，水是水” 比如 —— 教師在接觸一節(jié)課文時(shí)，首先要拋開教參和教輔，潛心會(huì)文。反復(fù)研讀，讀懂本節(jié)內(nèi)容，讀出結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，做到能在腦中重現(xiàn)教材。 ② 跳出文本 ——“山不是山，水不是水 ” 教師在深入理解教材后 ， 還要從中跳出來 ， 防止 “ 只見樹木 ， 不見森林 ” 。 要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材 （ 整組 、 整單元 ， 全冊 、 整年段 ， 考綱 、考點(diǎn) …… ） 。 —— 肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn) ③ 回到文本 ——“山還是山，水還是水 ” 有了教師自身對文本的獨(dú)特感受 ，有了對文本相關(guān)材料的積淀 ， 教師再回到剛開始接觸的教材 ， 一定會(huì)感受更深刻 ，視角更廣闊 。 （實(shí)現(xiàn)教者與作者的心心相映） 關(guān)注目標(biāo)：特別是 “ 過程與方法 ” 1. “82”節(jié)課中絕大部分已經(jīng)寫了“過程、方法”目標(biāo)，但大多數(shù)沒有達(dá)成這維目標(biāo)。 2. 有些教師還不十分明確為什么要制定“過程、方法”這維目標(biāo)。 3. 有些教師把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，看作是教師教學(xué)過程。 教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度 教學(xué)目標(biāo)的誤用問題 以 “ 目的 ” 代替 “ 目標(biāo) ” 。如 “ 使學(xué)生成為地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民 ” 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如 “ 使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀 ” 含糊其詞，難以評價(jià)。如 “ 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 ” （缺乏條件和表現(xiàn)程度描述） 教學(xué)目標(biāo)舉例 運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既 普通 又特殊
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