講座《提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略》-文庫(kù)吧
2025-08-01 02:47 本頁(yè)面
【正文】 因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律。 被除數(shù)、除數(shù)及商的變化規(guī)律。 一個(gè)數(shù)乘“大于 1”、“小于 1”、“等于 1”的 數(shù)，積與原數(shù)大小比較的規(guī)律。 根據(jù)除數(shù)的大小（“大于 1”、“小于1”、 “等于 1”）來(lái)判斷商與被除數(shù)的大小比較。 …… 二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌“三過(guò)家門而不入”。 有些老師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備“過(guò)于充分”，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)周而又細(xì)，結(jié)果反而限制了自己和學(xué)生的思路，對(duì)課前的“導(dǎo)學(xué)”僅僅限制在自己預(yù)設(shè)的框框里，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)“講到”或“靠近”新課的內(nèi)容了，可是老師卻一再地進(jìn)行“引導(dǎo)”。結(jié)果大大地浪費(fèi)了時(shí)間，以導(dǎo)致課堂“前松后緊”，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)也“悄然流逝”。 上述現(xiàn)象，從表面上看，有些公開課花樣繁多的 “ 精彩導(dǎo)入 ” 看似設(shè)計(jì)別具心裁，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可多可少，甚至有些課 “ 開門見(jiàn)山 ” 直接進(jìn)入新知探究也未嘗不可！?？傊n前的導(dǎo)入應(yīng)該視具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不要“ 廣濟(jì)博施 ” 。反思建議 ： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。 有些課時(shí)可以以最簡(jiǎn)單的形式導(dǎo)入， 甚至可以省略導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以“開門見(jiàn)山” 之勢(shì)直接切入新課的學(xué)習(xí)。這樣效果也許 會(huì)更好。因?yàn)椋瑩?jù)權(quán)威研究表明：低年級(jí) 的學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是每堂課的約 第 420分鐘，高年級(jí)約是第 525分鐘。 如果因?qū)氕h(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)會(huì)直接影響學(xué)生 對(duì)新課的掌握效果。 三、小組討論防止出現(xiàn) “ 草色遙看近卻無(wú) ”? 隨著課程改革的不斷深入，與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一： 小組討論 被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的相三、小組合作，還位給學(xué)生。不要老師 為了“傳道授業(yè)”而“太給力”了！ “角色” ①?gòu)?qiáng)調(diào)并提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 a、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。 b、 增進(jìn)學(xué)生間合作交流的氛圍形成， 達(dá)到一種學(xué)習(xí)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。 c、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合 . d、教師組織學(xué)生參加的小組合作學(xué)習(xí) 有明確的目的，所提出的問(wèn)題具有 一定的思考價(jià)值。 e、教師能針對(duì)性地深入小組參與討論 . ②小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。小組合作學(xué)習(xí)并不是每堂課都一定要進(jìn)行的教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、合作的環(huán)境、合作的程序做到精心的預(yù)設(shè)。 只有真正把課堂 “ 還給 ” 學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和生機(jī)。切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)盡量做到“一個(gè)不能少”！ （一）、小組討論出現(xiàn) “ 低效現(xiàn)象 ”隨著課程改革的不斷深入，與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討論被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的相 ? 互交流的機(jī)會(huì)。有效的小組討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。但是，低效或無(wú)效的小組討論卻會(huì)在一些課堂上發(fā)生?，F(xiàn)象一：小組討論成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”。 我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚(yáng)，其他學(xué)生或者洗耳恭聽，或者似聽非聽，無(wú)所事
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