從“已知”到“未知”：文學(xué)作品教學(xué)路徑略談-文庫(kù)吧
2025-07-21 19:03 本頁(yè)面
【正文】 的發(fā)展為終極目標(biāo)。二、“尋覓文學(xué)作品教學(xué)入口”的必要性（一）改“教教材”為“用教材教”新課標(biāo)認(rèn)為閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程” 。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要“信息源”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)生。因此“用文本去教”包含著教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，與“教選文”有本質(zhì)區(qū)別。尋覓文學(xué)作品閱讀的入口就是教師在自己解讀文本的基礎(chǔ)上，“用教材”去教的表現(xiàn)。（二）改“重教法”為 “重內(nèi)容”在新課標(biāo)理念的影響下，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮。教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”處于教學(xué)的中心位置，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，很大程度上決定著教學(xué)成敗。因此只關(guān)注方法，而忽略了文本的做法是不可取的，對(duì)教學(xué)入口的尋覓，勢(shì)必引導(dǎo)教師對(duì)文本內(nèi)容的高度關(guān)注。（三）改“有人無(wú)己”為“活在文本中” 很多語(yǔ)文教師進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，不是先解讀文本，而是先閱讀教參和教案，然后再解讀文本。備課時(shí)只顧閱讀教學(xué)相關(guān)資料，各種結(jié)論充塞自己的頭腦，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。在教學(xué)中，也只是機(jī)械地照搬別人的定論。潘新和先生說(shuō)：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出多少自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”語(yǔ)文教師只有先通過(guò)對(duì)經(jīng)典的細(xì)讀，收獲自己對(duì)文本的情緒和感悟，讓自己“活在文本中”，才能慢慢讀出那些從字面上讀不出的東西。（四）改“低效提問(wèn)”為“有效設(shè)計(jì)”很多老師，上課時(shí)因求多、求全，而出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象，這即是變相的“滿(mǎn)堂灌”。一堂課由眾多的瑣碎問(wèn)題串成，這樣的教學(xué)結(jié)果往往是一個(gè)問(wèn)題都沒(méi)講透，看似很熱鬧，其實(shí)很低效。應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)入口，優(yōu)化教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，為語(yǔ)文課堂瘦身。（五）改“快餐體驗(yàn)”為“審美評(píng)價(jià)”當(dāng)今社會(huì)上的文藝傳播，存在著低俗化傾向，使得青少年習(xí)慣于淺薄的文化快餐，而不愿意費(fèi)力細(xì)細(xì)品味博大精深的作品。通過(guò)尋覓文學(xué)作品的教學(xué)入口，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升品位和能力，能以審美態(tài)度對(duì)待文學(xué)作品，并形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。三、尋找文學(xué)作品教學(xué)入口的主要路徑馮遠(yuǎn)村《讀聊齋志異雜說(shuō)》中指出：“貪游名山者，須耐仄路；貪食熊膰者，須耐慢火；貪看月華者，須耐深夜；貪看美人者，須耐梳頭”。文學(xué)作品，是具有層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言組合體，它用語(yǔ)言文字傳達(dá)具有審美意味的情感，塑造具有審美意味的形象。理解文學(xué)文本，閱讀文學(xué)作品，一定要注意到它的立體性、層次感，不能是平面的、單一的。所謂“層次結(jié)構(gòu)”，包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)
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