【正文】 值表示沿法線反方向一側穿過面。例如，勻強磁場B垂直穿過矩形線圈abcd，線圈面積S，將線圈翻轉1800，則 φ1=BS，φ2=BS，磁通量的變化是Δφ=φ2φ1=2BS　　二、表示相關的相反物理意義　　。正功表示力的方向與位移方向相同，負功表示力的方向與位移方向相反。也表示能量是輸入還是輸出?！　?，透鏡成像公式：1/u + 1/v = 1/f ，實物u取正值，虛物u取負值。實像υ取正值，虛像υ取負值。凸透鏡 取正值，凹透鏡 取負值。　　=ΔE，外界對物體做功，W取正值，物體對外做功，W取負值。物體吸熱，Q取正值，物體放熱，Q取負值。內能增加，ΔE取正值，內能減少，ΔE取負值?！　∪?、表示某些物理量增加還是減少　　動能增量ΔEk=Ek2Ek1，機械能增量E=E2一E1，勢能的增量ΔEp=Ep2Ep1 ，Δ0，說明該物理量增加，Δ0,說明該物理量減小，Δ=0，說明該物理量不變?！　∷?、表示相對大小關系　　在選定了零參考位置后，Ep、U、εp就會出現(xiàn)正負值，正負值表示它們之間的大小關系，如某一物體在不同位置的重力勢能分別為Ep1=2J，Ep2=1J，Ep3=2J，Ep4=10J，則Ep1 Ep2 Ep3 Ep4。某電場不同點的電勢分別為U1=3V，U2=2V，U3=1V，U4=2V ，則U1U2U3U4 ，同一電荷在電場中不同位置的電勢能分別為：εp1=3J，εp2=2J，εp3=1J，εp4=2J，則εp1εp2εp3εp4?！　∥?、說明取值范圍　　如：N個狹縫在垂直入射情況下的夫瑯和費衍射，衍射極小的條件為：bsinθ=mλ，其中m= 177。1,177。2,...　　六、表示波動范圍　　如：用示波器觀察交流電的波形時，電源電壓在220V177。l%以內，y軸靈敏度為50mV/格，誤差小于5%?！　∑?、表示同步極性　　示玻器當同步極性開關放在十位置時，為正極性同步，扳在位置時，為負極性同步?！　“?、檢驗恒正數(shù)結果　　有些數(shù)不可能為負數(shù)，如時間、質量、長度等，若計算出的結果為負數(shù)，若分析其是屬于增根應舍去，若是解題過程中出現(xiàn)了錯誤，則應重新求解?！　纳厦婵梢钥闯觯瑪?shù)學上的正負號，表示大于零，小于零，在物理學中凝予了很多新的內容，如能正確掌握應用，可解決許多問題。望同學們在平時學習中注意掌握，免得考試時因小失大高一物理學習方法總結：從實驗入手深化理解動量定理動量定理是高中物理課程的重要基礎知識,對學生擴展牛頓定律的認識、學習動量守恒定律、研究有關碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。教學實踐表明,學生不是很容易掌握這個問題,尤其是對沖量和沖力的認識,往往模糊不清。　　因此,如何使學生真正理解這兩個概念,就成為動量定理教學中的關鍵。　　我給學生做過一道簡單習題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護,他被懸掛起來。已知彈性緩沖時間是12s,安全帶長5m, 求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學生暴露出來對動量定理的模糊認識,計算結果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯在哪里?為了引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,可讓學生自己做一些簡單的實驗,在教師提出幾個有針對性問題的啟發(fā)下,自己邊實驗,邊觀察,邊分析,邊總結?！　實驗]:用很輕的細線吊著一個物體?！　啟發(fā)性問題]:　?、僭谄胶鉅顟B(tài)下,物體受哪些力的作用?細線所受的拉力是多大?(物體受細線的拉力和重力的作用。細線所受的拉力在數(shù)值上等于物體的重量,方向向下。)　?、谕衅鹞矬w,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細線斷了。問:在這一瞬間,物體受哪幾個力的作用?細線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細線斷了,表明細線所受的拉力增大了。)這里教師應該指出,細線和物體所受的這個瞬時拉力就是沖力?！　、凵项}中,安全帶所受的平均沖力會小于工人的體重嗎?(這時學生知道:不會。)這個簡單實驗,定性地否定了上題中的計算結果。為了讓學生進一步理解動量定理,可把實驗略加改動:換一條較韌的細線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動,不宜在這里分析)。通過教師的啟發(fā),讓學生得出結論。　　除此之外,也可以讓學生站在磅秤上不動,然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時磅秤的瞬時讀數(shù)比人的體重大等等。這些實驗雖然都很簡單也遠非完善,卻能給學生一些感性認識,對形成正確概念是很有幫助的?！　⊥瑫r,為了使學生真正掌握動量定理,靈活運用于分析問題和解決問題,在此需要反復講清動量和沖量、沖力等幾個重要概念,講清動量定理數(shù)學公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時間里的動量的改變。　?、跊_力f是作用時間很短而平均值很大的變力。這種力常見于碰撞或打擊現(xiàn)象中,有時又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F。只有其他的力比沖力小很多而忽略不計外,才可以認為f等于F。我們在解題過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的?！　、塾捎跊_力是隨時間而變化的變力,在具體問題中很難確定,而動量的改變是可測的有限值,因而經(jīng)常利用動量定理求沖量或平均沖力?！　、軇恿縨V是矢量,它的方向跟速度的方向一致。沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時,它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問題時,要注意它們的矢量性,要選定正負方向。如何攻克難題？高一物理知識記憶十五法　人的一切學習都包含有記憶。培養(yǎng)學生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。在一定程度上，記憶力標志著一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關系。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環(huán)節(jié)。　　　　聯(lián)想，是一種創(chuàng)造性的活動。聯(lián)想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材：彈性碰撞一節(jié)里，講述了一個運動鋼球(m1)對心碰撞另一個靜止鋼球(m2)的規(guī)律，推導出了兩鋼球碰撞后的速度表達式。(參照高中教材)　　在實際處理問題時，只要記?、?、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導①、②兩式的來龍去脈。學習中學生應用這兩式來討論有關問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來看，由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項m1m2視為m1→m2，即把減號形象地看成為動作指向的箭頭→，把m1m2形象地讀作運動球m1→(去碰)靜止球m2(或稱：主動球m1→(去碰)被動球m2)，作了如此聯(lián)想后，即使以后遇到題目敘述為運動的B球去碰靜止的A球，也能迅速正確地寫出表達式來。對于②式中的分子項，則只要記住它是主動球動量的2倍(2m1v1)即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。　　　　比較是認識事物的重要方法，也是進行記憶的有效方法。它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進行記憶。也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。還可以幫助我們理解記憶對象?！　∪纾涸趯W習了機械諧振和電諧振的知識后，可將三個周期公式列出來加以比較?！　〔煌幨歉杻鹊奈锢砹縇/g，m/k，LC，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質。學習中在使用機械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時，經(jīng)常將fK號內的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯(lián)想：把L/g跟單擺的形狀聯(lián)系起來：擺線L懸掛在上方(對應把L寫在分數(shù)線上方)，擺球mg懸掛在下方(對應把g寫在分數(shù)線下方)。把m/k形象地聯(lián)想為：猶如質量為m的人坐在倔強系數(shù)為 k的彈簧沙發(fā)上。　　這種比較記憶法，在物理教學中會經(jīng)常用到，如：比較電阻(和電容)的串、并聯(lián)特點。比較電場與重力場。比較重量與質量。比較左手定則與右手定則。比較α、β、γ衰變。比較幾個守恒定律等等。　　一個學生，僅在中學階段就要學習許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例，學生應該掌握和記憶的物理公式，逐頁數(shù)起來就達二百個左右(含導出的公式和推導的結論式)，何況學生還要在各個學科上齊頭并進!分散的、片斷的雜亂的知識總是記得不多，也不能長期保持，如果抓住了它們內在的規(guī)律，把知識條理化、系統(tǒng)化了，就會記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識的珠子穿上線索。這樣，原先想要記住的一大堆公式，便只剩下若干個主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來，一下子就全部提起來了。如：學習了氣態(tài)方程之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個實驗定律?！　　　∈褂靡?guī)律記憶法，能培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來思考，透過現(xiàn)象抓住本質，開動腦筋揭示事物內在規(guī)律的良好習慣，這對于提高學生的思維水平是極有好處的?！　　　≈C音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化難為易、變死為活，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學習興趣，產(chǎn)生意味深長的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶?！　【唳膛c像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的物讀音與拼音字母的μ讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯(lián)想到拼音字母μ，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。　　再如：三個宇宙速度的數(shù)值記法?？砂醋x音編成諧音的三個短句來幫助記憶：　　v1=(諧音：吃點酒)　　v2=(諧音：要一點兒)　　v3=(諧音：要留點吃)　　記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道：吃點酒，店家不允，酒鬼乞討說：要一點兒(嘛)，店家當時余酒不多，答道：要留點(來自己)吃。作了這樣的奇特聯(lián)想后，就很容易記住這三個宇宙速度?！　　　「柙E記憶法的核心，是把一些材料編成順口溜，賦于它們一定的音韻和節(jié)律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。有些內容枯燥、零散的材料，難于記憶，這時就適宜借助歌訣來幫助記憶。比如在學習原子核物理知識時，常常需要填寫核反應方程和判斷核反應生成的元素，這就要求學生一般應能記得元素周期表上的前20號元素(化學方面的要求亦是如此)，而這些元素名稱是單調、枯燥的，可先把它們按序數(shù)排列：　　1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，　　、9氟、10氖。　　11鈉、12鎂、13鋁、14硅、15磷、16硫，　　17氯、18氫、19鉀、20鈣。　　然后編成諧音的歌訣形式(按諧音意思分類)：　　一青、二黑、三黎(明)，(顏色類)　　四琵、五朋、六彈(琴)(娛樂類)　　七蛋、八羊、九幅(畫)(物名類)　　拾奶瓶