【正文】 教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠(chéng)懇的幫助，不能簡(jiǎn)單采取批評(píng)、懲罰的方法。（5分）言之有理即給分。（4）2．“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行探索。（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時(shí)間掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會(huì)模仿，不會(huì)靈活運(yùn)用，更不會(huì)創(chuàng)造。（5分）“教學(xué)設(shè)計(jì)二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（5分）參 考 練 習(xí) 題（一）一、 判斷題：（）1．知識(shí)是外在于人的客觀存在物。對(duì)于學(xué)校中的學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)。（ ）2．新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。（）3．國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色和宗旨。（ ）4．從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課程的均衡性是指各學(xué)科和各領(lǐng)域平衡發(fā)展。（）5．在新課程中，分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，而綜合課程傾向于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。（）6．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。（）7．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。（ ）8．研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)際上就是科技類活動(dòng)課程，需要遵循科學(xué)研究的程序和方法。（ ）9．課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。（）10．課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。（ ）11．教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。（ ）12．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。（ ）13．新課程中的評(píng)價(jià)是為了選拔出適合教育的兒童，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（）14．評(píng)語(yǔ)是一種常見的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，此外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等。（ ）15．國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，是較高級(jí)的課程；地方課程與校本課程則是較低級(jí)的課程。（ ）16．課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。（）17．教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施就是研究如何更好地“教教材”。（）18．新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。（ ）19．新的課程觀認(rèn)為，德育課程不應(yīng)是一套外在于師生的強(qiáng)制性的價(jià)值規(guī)范體系。（ ）20．發(fā)展性德育不太重視學(xué)生對(duì)既有道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而是關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造。二、 單項(xiàng)選擇題：（ ）1．以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)中正確的是：A．它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 B．它是國(guó)家制定的對(duì)某一學(xué)段的最高要求C．它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的 D．它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域（ ）2．下列說(shuō)法中，符合新課程理念的是：A．課程即教學(xué)的科目B．課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和C．課程是人的各種自主活動(dòng)的總和D．課程就是知識(shí)（ ）3．教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是：A．優(yōu)化師生關(guān)系B．研究教材C．增強(qiáng)課程意識(shí)D．教學(xué)反思（ ）4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是：A．獨(dú)立性B．主動(dòng)性C．獨(dú)特性D．問題性（ ）5．下列關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的說(shuō)法中不正確的是：A．它是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)B．學(xué)生無(wú)權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容C．有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期D．可以與教師成長(zhǎng)相結(jié)合（ ）6．在開展教師自評(píng)方面不正確的做法是：A．創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的自評(píng)氛圍B．幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法C．自評(píng)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤D．與他評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高（ ）7．多元智力理論所不支持的概念有：A．因材施教B．發(fā)展?jié)撃蹸．差生D．賞識(shí)教育（ ）8．新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不應(yīng)包括：A．教案的整潔程度B．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度 C．師生互動(dòng) D．學(xué)生探究、思考的過(guò)程（ ）9．不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性是：A．整體性B．實(shí)踐性C．預(yù)定性D．開放性（ ）10．具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的特點(diǎn)的德育途徑和方法是：A．情感陶冶式B．品德實(shí)踐式C．榜樣示范式D．說(shuō)理疏導(dǎo)式三、 多項(xiàng)選擇題：（ ）1．新課程改革中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)是體現(xiàn)哪三個(gè)特征？A．均衡性B．實(shí)踐性C．綜合性D．選擇性（ ）2．新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在下列哪些方面？A．設(shè)置綜合課程B．加強(qiáng)學(xué)科的綜合性C．增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)D．減少必修課（ ）3．下列課程中，屬于綜合課程的有：A．科學(xué)B．體育與健康C．歷史與社會(huì)D．綜合實(shí)踐活動(dòng)（ ）4．下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的說(shuō)法正確的有：A．研究性學(xué)習(xí)課程主要是科技類活動(dòng)課程B．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在固定課時(shí)中進(jìn)行C．研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的專利D．不能把研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT從事研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師（ ）5．新課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，是出于以下幾方面的認(rèn)識(shí)：A．課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高B．課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性C．從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程D．課程價(jià)值從精英主義轉(zhuǎn)向大眾主義（ ）6．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：A．學(xué)生是發(fā)展的人B．學(xué)生是獨(dú)特的人C．學(xué)生是有獨(dú)立意義的人D．學(xué)生是完整的人（）7．新課程要求教A．學(xué)科知識(shí)的傳授者B．社區(qū)教育工作者C．學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D．課程的建設(shè)者和開發(fā)者（ ）8．新課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有：A．從關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)果B．評(píng)價(jià)主體的多元化C．選拔適合教育的兒童D．創(chuàng)造適合兒童的教育（ ）9．下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法中正確的有：A．課程實(shí)施的范圍和水平更取決于課程資源的適切程度B．教材不是唯一的課程資源C．貧困地區(qū)的課程資源也是相當(dāng)貧瘠的D．教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源（ ）10．學(xué)校課程管理的內(nèi)容和職責(zé)包括：A．保障國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施B．保障學(xué)校課程的合理開發(fā)C．協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程D．選用經(jīng)國(guó)家一級(jí)審定或省一級(jí)審查通過(guò)的教材四、 簡(jiǎn)答論述題：1． 世界各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出那些共同的趨勢(shì)？2． 我國(guó)原有課程結(jié)構(gòu)存在著那些較嚴(yán)重的不足？3． 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？4． 我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的主要任務(wù)是什么？5． 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么關(guān)系？6． 結(jié)合各自的學(xué)科談?wù)勑碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)。7． 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從哪幾方面努力？8． 新課程的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？為什么？9． 如何理解學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人？10． 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？11． 當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？師擔(dān)任的角色有：12． 有人認(rèn)為，考試不改，課程改革寸步難行。你是如何看待這種說(shuō)法的？13． 開發(fā)課程資源有哪些基本途徑？14．有一位參加新課程實(shí)驗(yàn)的老師說(shuō)：“過(guò)去我們給學(xué)生教了很多很多，但他們真正學(xué)到的很少很少；現(xiàn)在我們教給學(xué)生的雖然少了，但他們真正學(xué)到的東西卻很多很多。”你對(duì)此有何感想？15． 我國(guó)中小學(xué)德育改革與發(fā)展的基本思路是怎樣的？五、 案例分析題：1．有這樣一個(gè)說(shuō)法：美國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來(lái)的像西瓜，第二次畫出來(lái)的像梨，第三、第四次畫出來(lái)的才像蘋果；而中國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一支粉筆，先對(duì)全班學(xué)生講一下畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫下來(lái)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來(lái)的就像蘋果。上述案例說(shuō)明我國(guó)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在那些問題？在新課程中，要求如何改變？2．（原蘇聯(lián)）一年級(jí)小學(xué)生拉里學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校向家長(zhǎng)送的不是普通的成績(jī)單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著鮮花、微笑的太陽(yáng)，還用彩色筆寫著：“獻(xiàn)給親愛的父親和母親，拉里敬上?！?紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁(yè)）：2頁(yè)書法；2頁(yè)自編故事；3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學(xué)習(xí)題和例題、自畫的幾何圖形）；5幅圖畫；2頁(yè)剪貼；4頁(yè)作文《我在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了什么》、《我懂得哪些數(shù)學(xué)知識(shí)》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們建議她注意字母的間距，要寫得均勻?！龕凵狭硕碚Z(yǔ)?！覀兘ㄗh她在俄語(yǔ)發(fā)音上要多下點(diǎn)功夫。”“我們建議她學(xué)會(huì)快速閱讀，在暑假讀完六七本兒童讀物。”這種 “檔案袋”式評(píng)價(jià)法對(duì)我們的評(píng)價(jià)改革有何啟示？你認(rèn)為“檔案袋”評(píng)價(jià)法有何優(yōu)點(diǎn)、有何不足？3．當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來(lái)了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！边@一則《四塊糖的故事》，對(duì)于我們目前的學(xué)生評(píng)價(jià)改革具有什么樣的現(xiàn)代意義？4．飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級(jí)中學(xué)。過(guò)去由于生源差、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。1991年，學(xué)校作為原國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之一，開始了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到開發(fā)。針對(duì)初中