教學(xué)反思之一-文庫(kù)吧
2025-07-20 17:06 本頁(yè)面
【正文】 總結(jié)反思與評(píng)價(jià)”。模型圖如下所示：教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)問題主動(dòng)參與個(gè)人思考小組合作解決問題培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力合作精神培養(yǎng)學(xué)生反思評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)反思與評(píng)價(jià)師生、生生合作探究反思探究圖1 探究式教學(xué)模型圖二、探究型高中歷史課堂教學(xué)模式步驟分析——以“辛亥革命”為案例 1．創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究依據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生懷著豐富的求知欲去主動(dòng)參與到理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用并創(chuàng)設(shè)有趣的情境來為學(xué)生營(yíng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師起到合理引導(dǎo)的作用，通過讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究，最終在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力，由此獲得積極情感體驗(yàn)?！靶梁ジ锩币徽n所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，屬于難度較大的一課，如果按照傳統(tǒng)教師講學(xué)生記的教學(xué)模式不僅缺乏新意且學(xué)生記憶也較為困難。孫中山是我國(guó)民主革命的先驅(qū)，為追求革命理想奮斗奉獻(xiàn)其一生，孫中山的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷了“辛亥革命爆發(fā)前、革命團(tuán)體的建立、武昌起義的爆發(fā)、中華民國(guó)的建立、清帝退位、孫中山請(qǐng)辭臨時(shí)大總統(tǒng)、袁世凱繼位、《臨時(shí)約法》的頒布[2]”全部階段，基于學(xué)生們對(duì)孫中山的興趣筆者以孫中山個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷故事為線索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生講授19世紀(jì)初期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的艱難歷程?！皩O中山于1866年出生于廣東一個(gè)貧苦農(nóng)家，從小喜歡聽老人講述太平天國(guó)的故事且仗
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