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2025-07-20 09:40 本頁面
【正文】 具有導向的作用 具有自我反思、 自我提 高的作用 具有管理的作用 三 ． 課堂教學評價的理論依據(jù) 影響 2 .認知主義的學習理論對課堂教學評價的影響 影響 四 、 課堂教學評價的內(nèi)容 教師基本素質(zhì) 教材處理能力 教學過程設計 學生的學習狀態(tài) 教學目標達成 五 、 課堂教學評價的方法 （ 一 ） 定量模糊綜合評價 （ 二 ） 定性模糊綜合評價 （ 三 ） 專項評價 提倡定量模糊綜合評價與定性模糊綜合評價相結(jié)合 教師課堂教學發(fā)展性評價表 第二節(jié) 新課程下初中數(shù)學課堂教學評價趨勢 一 、 發(fā)展性課堂教學評價 發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生互動 、 共同發(fā)展 。 是為了改變過去課堂教學評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能 ，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 構(gòu)建課堂教學評價體系 ， 大體包括課堂的觀察向度與評價標準 ， 課堂教學評價的方式與機制 。 第一 、 課堂的觀察向度與評價標準 課堂觀察的三個基本向度：學生學習的狀態(tài) 、 接受知識的形態(tài)與教師教學的行為 。 (一 )學習狀態(tài) (二 )知識形態(tài) 第二 、 教學行為 第三 、 課堂教學評價的機制
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