思想政治(品德)學科建設三年規(guī)劃方案-文庫吧
2025-07-20 00:51 本頁面
【正文】 模糊；忽視教學體驗活動的開展；忽視教學預設與生成；忽視教育教學的評價。教學實施情況課堂以講知識為主，忽視師生互動的開展；忽視生成性資源的開發(fā)利用；忽視信息反饋與調控及反思。教學模式建構情況2010年至2013年中，一些學校強力推進一些教學模式，高中階段的一些學校確也實行了某些教學模式，如開中、實中、臨中和陳中。2013年后，這些已推進的教學模式出現弱化或虛化現象，課堂教學照本宣科的現象回潮現象普遍。 教育評價（含編制試卷）情況少數初中學校開展了對學生的學科課程學習開展了過程性評價；絕大多數學校還沒有對學生的學科學習過程進行如時評價。課堂教學中，教師對學生的評價觀念缺乏，就是知識層面的評價就很欠缺，就別奢望對學生的價值觀、綜合素質等方面進行有效激勵、強化、引導、矯正和補救了。學生答了問題坐下，沒有科學的測量試題，是普遍現象。教師學習研究現狀校本研修情況雖然各校都建立了比較完善的教研活動機制，但實效性不強。一是學校領導層面缺乏有效的督促和監(jiān)管，缺乏有效的引領；二是不少學校缺乏學科帶頭人；三是長期以來不少學校缺乏研究問題的風氣和氛圍。個人學習情況絕大多數老師的個人學習習慣較差，學習意識不濃。表現在一是外出學習不善于傾聽和記錄別人的經驗；二是校本教研活動中也不善交流與分享；三是許多老師沒有訂閱專業(yè)雜志。域外學習情況教師出縣出市學習機會很少，在域外接受新思想和新經驗的不多。實踐反思情況多數教師缺乏反思意識，課上了便完事，教研活動開展了就算交了差。不能對教學和教研活動中的教學案例進行反思及研究。論文寫作（含課題研究）情況由于我們的教師缺乏反思與研究的習慣和意識，因而不能較好地對教育教學中的一些理論與實踐問題進行深入思考與提煉，不能對某些有價值的教育教學案例形成提升和充實自我的物化成果。據了解，很少有思政治（品德）教師參與課題研究。三、建設目標通過營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，搭建學科建設的較大平臺，開辟學科建設的有效路徑，使我縣的思想政治（品德）學科教師在縣域內和周邊區(qū)縣內有一定競爭力、有一定特色的學科。特色方面：主要依托開縣課程建設實驗區(qū)的平臺，在先行先試的部分學校的影響和帶動下，借助這些學校的經驗成果，立爭在學科課程建設方面凝煉特色。其次，是新課程的理解方面，我們的老師再上一個臺階。再次，按照新課程和教育改革的新要求，建立起比較適用的課堂教學模式。最后，建立起聯系通暢、交流方便、比較有成效的教研機制和平臺。優(yōu)勢方面：通過教學的重要環(huán)節(jié)和重要過程的培訓，初步形成以價值引領為首要、思維能力為核心的常規(guī)課堂教學面貌。學科建設目標學科建設特色課程資源的開發(fā)及課程內容的整合學生思維能力培養(yǎng)著眼教育未來，根據當前教育改革發(fā)展的方向和重點，將課程建設引入學科建設之中，將學段核心素養(yǎng)納入教學建設中，立爭在兩個方面形成我們的學科課程特色：1．以學科教材為載體，借助“互聯網+”的新技術發(fā)展，初步實現學科課程資源開發(fā)及整合、學科課程內容整合的課程特色。2．以新課程相關要求和學段核心素養(yǎng)標準及高考“四種能力”為依托，形成以培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)和能力的教學特色。
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