科技活動申報評審書-文庫吧
2025-07-18 21:20 本頁面
【正文】 專業(yè)技術職務研究專長課題組中的分工衛(wèi)偉南通啟秀中學中學二級教師電子技術子課題的擬定姚菊麗南通啟秀中學中學一級教師航模優(yōu)秀方案匯編羌麗南通啟秀中學中學二級教師文獻檢索“案”例分析何周源南通啟秀中學中學二級教師科技館聯(lián)絡科技制作黃海峰南通啟秀中學中學二級教師撰寫論文制作光盤丁春華南通啟秀中學中學高級教師撰寫論文資料匯編蔡漢彬南通啟秀中學中學一級教師設計制作研究報告錢俊南通啟秀中學中學高級教師文獻檢索研究報告陸建勛南通啟秀中學中學二級教師媒體使用編輯論文集張元霞南通啟秀中學中學二級教師三模一電制作科技制作二、課題研究設計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定校本課程：按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。作為一線的我們，提出“初中生科技活動校本課程的開發(fā)與實施”這一課題，旨在實踐的層面上開發(fā)出符合初中生心理特點的校本課程，與教材同步，摒棄題海戰(zhàn)術，給予學生正確的方向引領，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，形成我校素質教育特色之一。初中生科技活動：1992年，國家教委頒布了《九年義務教育全日制中小學課程計劃》，把活動課程與學科課程并列為學校課程形態(tài)之一，科技活動被納入了學校課程之列，這意味著科技活動正從面向少數(shù)學生興趣特長和科技后備人才的培養(yǎng)轉向了面向全體學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實質是科技教育活動。它重視科學技術社會的結合，引導學生關心科技的發(fā)展及科技相關的社會問題，通過有目的、有計劃的課程實施以保證學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?；顒觾热葜哺诮滩?，是對教材所述知識的運用與拓展，具有創(chuàng)造性、新穎性、開放性、體驗性等特點，由于任務的來源層次高，可以使初中學生獲得較高的“研究”水平，用科學實踐喚起中學生的科學思想與科學精神。初中生科技活動校本課程的開發(fā)與實施: 從學生的興趣出發(fā)，以教師為主體，立足解決初中生科技活動水平不高的問題，綜合運用調查法文獻研究法、經(jīng)驗總結法，堅持課程開發(fā)與實施相結合，在實施中找到適合于初中生的科技活動方案。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 1．國內外研究概況 70年代麥克米倫和菲呂馬克在愛爾蘭阿斯特大學舉辦的“校本培訓”開發(fā)國際研討會上首先提出的了校本課程理論。歐美等國開展較早，近年來飛速發(fā)展。綜合各國的科技活動校本課程大體分為以下幾種類型：（1）以普及科技知識為主的知識性項目：如新能源的開發(fā)、天文及地理、無線電等。（2）以培養(yǎng)具體技能為主技能性項目：模型制作、電腦制作、種植養(yǎng)殖、機器人大賽等。（3）知識學習、技能培養(yǎng)、探究性學習融為一體的綜合性項目：如環(huán)境污染調查、創(chuàng)造發(fā)明等而且在內容上注重科技活動課程開發(fā)過程，在知識構建上注重方式、決策方法、模型模式、程序評估等操作性的知識。 國內的科技校本課程開展較晚，伴隨著新課程改革的實施而產生的。初中物理新課程提倡“合作、探究”。而且科技部等9部門頒布實施的《2000
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