【正文】 文章分頁(yè)技術(shù) ................................................................................................... 21 在貼子中實(shí)現(xiàn)超文本信息輸入 ........................................................................... 22 運(yùn)行效果 .......................................................................................................... 26 第五章 系統(tǒng)測(cè)試與運(yùn)行環(huán)境 .......................................................................................... 27 系統(tǒng)測(cè)試 .......................................................................................................... 27 系統(tǒng)維護(hù) .......................................................................................................... 27 總結(jié) .............................................................................................................................. 28 致謝 .............................................................................................................................. 29 參考文獻(xiàn) ....................................................................................................................... 30 安徽建筑工業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 第一章 緒 論 研究背景 隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們獲取信息的途徑和學(xué)習(xí)的方法都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，而借助于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育、信息交流已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。信息化教育的顯著特點(diǎn)是： ① 教材多媒化； ② 資源全球化； ③ 教學(xué)個(gè)性化； ④ 學(xué)習(xí)自主化； ⑤ 任務(wù)合作化； ⑥ 環(huán)境虛擬化； ⑦ 管理自動(dòng)化。 顯然，從七個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容看，信息化教育必然要求加強(qiáng)資源共享，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的信息交流。因?yàn)樾畔⒒逃厝灰鸾逃绞?、教學(xué)模式等方面的改革。這涉及教育的諸多方面，其中一 個(gè)主要方面就是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了變化，即知識(shí)流發(fā)生了變化，且具有資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)的特點(diǎn)。 然而隨著信息化教育的不斷發(fā)展，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流日趨減少 ， 這嚴(yán)重影響著現(xiàn)在大學(xué)教育的發(fā)展 。使得老師不知道學(xué)生學(xué)的怎么樣、學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生對(duì)老師教授的課程沒(méi)有興趣、不清楚自己未來(lái)的發(fā)展方向等問(wèn)題日趨嚴(yán)重。 問(wèn)題的提出 從 20世紀(jì) 90年代起，世界各國(guó)相繼啟動(dòng)其面向 21世紀(jì)的教育信息化建設(shè)工程。我國(guó)也在 2020年發(fā)布《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，提出用 5到 10年時(shí)問(wèn)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展教育信息化建設(shè)，全面實(shí)施“校校通”工程。在我國(guó)，信息化建設(shè)的進(jìn)程在教育行業(yè)迅速推進(jìn)，“學(xué)校信息化”、“校園網(wǎng)”、“校校通”成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的熱點(diǎn)。 信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育形態(tài)，然而信息技術(shù)為教育帶來(lái)一系列的革新，如服務(wù)于個(gè)別化學(xué)習(xí)、拓展了教育內(nèi)容、豐富了教育方式等 以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校老師之間的溝通交流。但 由于信息技術(shù)的廣泛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使 我們 的信息量空前浩繁，大量的、無(wú)序的信息混于學(xué)習(xí)、工作之中 。產(chǎn)生這種 現(xiàn)狀 的主要原因在于沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)性的門(mén)戶對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)。 BBS 是 Bulletin Board System的簡(jiǎn)稱(chēng)，意即電子公告牌。 BBS 是 Inter上最知名的服務(wù)之一，提供了 Inter上信息交流的強(qiáng)有力手段，是具有強(qiáng)大實(shí)時(shí)交互功能的信息交流平臺(tái)。通過(guò) BBS，用戶可以在 BBS某個(gè)討論區(qū)上提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可回復(fù)他人的問(wèn)題，還可以針對(duì)某個(gè)話題和他人展開(kāi)討論等等。 然而，現(xiàn)今流行的 BBS 大多 是針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性的信息網(wǎng)站。 安徽建筑工業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 2 研究目的及意義 本論文的選題為“ 校園 BBS系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 與實(shí)現(xiàn) ” ，即期望使 校園 BBS 成為了大學(xué)校園內(nèi)相互溝通與 學(xué)習(xí) 交流的常用工具 。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)傳遞、師生信息互動(dòng)的過(guò)程，而由于 BBS 具有實(shí)時(shí)性、開(kāi)放性和靈活的交互性等特點(diǎn)，因此 BBS 是一條很好的師生、生生交互和溝通的途徑。我們可以利用校園 BBS 系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行交互式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互、協(xié)商、溝通，形成共識(shí)，分享成果的能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維。 即開(kāi)發(fā)一個(gè)基于學(xué)生與老師交流、溝通的信息平臺(tái)。 在瀏覽論壇的過(guò)程中，學(xué)生可以 交流自己在校學(xué)習(xí)和生活中的感受，同時(shí)還可以對(duì)現(xiàn)存學(xué)校教育、管理等 方面內(nèi)容提問(wèn)。學(xué)校老師也可以在瀏覽論壇的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予了解與解答，大大促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。 同時(shí)也讓 老師了解學(xué)生在想些什么。 在校 園 BBS 里的討論者基本上都是在校大學(xué)生，大學(xué)生們較為關(guān)心的學(xué)習(xí) 問(wèn)題， 把BBS 作為獲取專(zhuān)業(yè)信息、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要途徑。由于大學(xué)課程學(xué)習(xí)的特殊性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，除了在課堂上請(qǐng)教老師、同學(xué)外，基本上沒(méi)有集體討論的時(shí)間。而在 BBS 上，他 們可以提出問(wèn)題，共同商量和討論，還可以 向其他 老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們請(qǐng)教。同時(shí)，老師們可以利用 BBS 提供更多的學(xué)習(xí)信息，師生之間也可以在 BBS上進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流。 安徽建筑工業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 3 第二章 系統(tǒng)研究 校園 BBS 概述 簡(jiǎn)介 本 論文研究的環(huán)境和平臺(tái)是基于 WWW的校園 BBS系統(tǒng)，因此本論文僅限于校園 BBS來(lái)研究 BBS 的發(fā)展、功能及特點(diǎn)。校園 BBS 是指在各校園網(wǎng)中設(shè)立的電子公告版系統(tǒng)，俗稱(chēng)“網(wǎng)上論 壇”，是學(xué)生與老師 信息交流的平臺(tái)。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的日益普及，校園 BBS將 成為學(xué)生之間、學(xué)校與社會(huì)之間交流的信息平臺(tái)。通過(guò)校園 BBS，師生可以在 BBS的某個(gè)討論區(qū)上提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可回復(fù)他人的問(wèn)題，還可以針對(duì)某個(gè)話題和他人展開(kāi)討論等等。通過(guò) BBS，用戶可以參與討論問(wèn)題，查詢感興趣的信息，尋求幫助等等。 校園 BBS 的廣泛普及將 隨著中國(guó)教 育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng) CERNET）的建立和發(fā)展而同步發(fā)展起來(lái) ，而且成為國(guó)內(nèi) BBS 的主流之一。 1995 年 8 月，清華大學(xué) BBS站“水木清華”開(kāi)通，成為大陸第一個(gè)校園 BBS 站點(diǎn)，成為大學(xué)校園 BBS 發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。 1996 年到 1999 年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)建設(shè)也進(jìn)入大跨步發(fā)展階段，越來(lái) 越多的 老師和學(xué)生開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)入校園 BBS 系統(tǒng)。 2020 年至今，商業(yè)網(wǎng)站的熱潮帶動(dòng)了校園網(wǎng)的發(fā)展。中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)直接引導(dǎo)和推動(dòng)了校園網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，到 2020 年底， CERNET 擁有全國(guó)范圍的光纖傳輸 網(wǎng)，主干總?cè)萘靠蛇_(dá) 40Gbps，覆蓋我國(guó)近 200 個(gè)城市，有 1000 多所高校接入 CERNET。隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的加快，校園 BBS 站點(diǎn)也越來(lái)越多，成了萃萃學(xué)子閑暇之余光顧的重要場(chǎng)所。校園 網(wǎng) 的發(fā)展壯大，使得各大學(xué)之間、大學(xué)與社會(huì)之間的交流更加方便。 校園 BBS 是一種全網(wǎng)開(kāi)放的服務(wù)， 用戶可以在 BBS 某個(gè)討論區(qū)上提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可回復(fù)他人的問(wèn)題，還可以針對(duì)某個(gè)話題和他人展開(kāi)討論等。討論區(qū)中包括了各類(lèi)學(xué)術(shù)討論區(qū)以及各類(lèi)話題討論區(qū)。在這些討論區(qū)中，用戶可以挑選自己感興趣的話題去閱讀或發(fā)表自己的見(jiàn)解和文章。文件 共享區(qū)的作用是進(jìn)行各種文件（程序、數(shù)據(jù)資料等等）交流的場(chǎng)所。這種交流類(lèi)似于文件傳輸 FTP 功能，主要差異是它可以讓普通用戶將文件拷貝到這里，與其他用戶共享。還有一些 BBS 站點(diǎn)提供其它的特別服務(wù)，如游戲、詞典查詢、日歷查詢、 IP查詢等?？傊?BBS 的功能在不斷擴(kuò)大，它是一個(gè)集學(xué)術(shù)討論和休閑娛樂(lè)于一身的自由活動(dòng)空間。 CERNET 建立以來(lái)，校園 BBS 很快地發(fā)展了起來(lái)，目前很多大學(xué)都有了 BBS，幾乎遍及全國(guó)上下。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大等等都建立了自己的 BBS系統(tǒng)，清華大學(xué)的水木清華很受學(xué)生和網(wǎng)民們的喜愛(ài)。綜觀國(guó) 內(nèi)校園 BBS 的發(fā)展，校園 BBS可以歸納為以下特點(diǎn)： （ 1）發(fā)展迅速，站點(diǎn)眾多； （ 2）討論區(qū)全，信息面廣； 安徽建筑工業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 4 （ 3）訪問(wèn)流量大，校內(nèi)用戶占主要部分； （ 4）信息更新速度快； （ 5）立足服務(wù)校園生活。 校園 BBS 環(huán)境下的教與學(xué) BBS 是在信息時(shí)代的大背景下，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助手段和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。教師“以人為本”轉(zhuǎn)換自身角色，逐步的由知識(shí)的傳授者、課程的組織者、教學(xué)的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)?BBS 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，新型教學(xué)方法的研究者。學(xué)生不應(yīng)該只跟在老師后面 學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)成為 BBS 環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。協(xié)作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)，是 BBS 環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。 本校園 BBS 的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)人才。 校園 BBS 為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境和社會(huì)文化背景下，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，借助他人的幫助 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 )，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想 ，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師的主要角色是 :系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和優(yōu)化；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者參與討論，啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想受行為主義認(rèn)知理論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，是教師對(duì)學(xué)生提供外部刺激引起的反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生在教師“填鴨式”的灌注下被動(dòng)地認(rèn)識(shí)、接受知識(shí)。 目前在教學(xué)中老師基本上秉承了傳統(tǒng)教育思想，要使教師適應(yīng) 校園 BBS 教學(xué)，一方面要加強(qiáng) 對(duì)教師的信息能力培訓(xùn)，使教師逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，主動(dòng)地研究新理論、新方法，積極地推行新的教學(xué)模式，探求更有效的教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。另一方面教師需要更廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)，成為真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是信息加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分利用大量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主、協(xié)作、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。按照這樣的學(xué)習(xí)理論學(xué)生在接觸新知識(shí)的同時(shí)，還要在大腦中建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能夠及時(shí)交流學(xué)習(xí)知識(shí)，用以彌補(bǔ)教學(xué)點(diǎn)的差 異給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)差異。 在教學(xué)階段，通過(guò) 校園 BBS 環(huán)境下的教與學(xué)，教師和學(xué)生的信息意識(shí)均得到加強(qiáng)獲取、檢索、表達(dá)、交流信息的技能得以提高，信息加工和信息創(chuàng)造的能力得到鍛煉，這也是一種良好的信息素養(yǎng)教育。同時(shí)，我們還要依托 校園 BBS 建立起切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)以及教師的教學(xué)水平做出綜合評(píng)估，便于教師及學(xué)生看到成績(jī)，找出差距，不斷提高。 安徽建筑工業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 5 第三章 開(kāi)發(fā)環(huán)境概述 技術(shù) ADO 與 簡(jiǎn)介 ADO 與 既有相似也有區(qū)別，他們 都能夠編寫(xiě)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器中的數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問(wèn)和操作的應(yīng)用程序，并且易于使用、高速度、低內(nèi)存支出和占用磁盤(pán)空間較少，支持用于建立基于客戶端 /服務(wù)器和 Web 的應(yīng)用程序的主要功能。但是 ADO 使用 OLEDB接口并基于微軟的 COM 技術(shù)，而 擁有自己的 接口并且基于微軟的 .NET體系架構(gòu)。眾所周知 .NET體系不同于 COM體系， 接口也就完全不同于 ADO 和OLEDB接口，這也就是說(shuō) 和 ADO 是兩種數(shù)據(jù)訪問(wèn)方式。 數(shù)據(jù)訪問(wèn)方式的歷史 下面簡(jiǎn)單的回顧一下微軟的數(shù)據(jù) 訪問(wèn)方式所走過(guò)的幾個(gè)階段。 ODBC – （ Open Database Connectivity）是第一個(gè)使用 SQL訪問(wèn)不同關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)。使用 ODBC 應(yīng)用程序能夠通過(guò)單一的命令操縱不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，而開(kāi)發(fā)人員需要做的僅僅只是針對(duì)不同的應(yīng)用加入相應(yīng)的 ODBC 驅(qū)動(dòng)。 DAO （ Data Access Objects）不像 ODBC 那樣是面向 C/C++程序員的，它是微軟