【正文】 513)我能控制自己的情感。 1 2 3 4 514)我不能控制自己的情感。 1 2 3 4 515)我對聽和視覺性的刺激反應(yīng)最好。 1 2 3 4 516)我對動作性的刺激反應(yīng)最好。 1 2 3 4 517)我喜歡解決邏輯性的問題。 1 2 3 4 518)我喜歡解決直覺性的問題。 1 2 3 4 519)我喜歡做有固定答案的試題。 1 2 3 4 520)我喜歡沒有固定答案的試題。 1 2 3 4 5 計分方法：將單數(shù)題和雙數(shù)題的得分分別相加。對得分結(jié)果可作如下解釋：單數(shù)題的總分在35分以上 運用左半腦為主雙數(shù)題的總分在25以下單數(shù)題的總分在32—35之間 運用左半腦略多于右半腦雙數(shù)題的總分在25—28之間 左右半腦用得差不多雙數(shù)題的總分在32～35之間 運用右半腦略多于左半腦單數(shù)題的總分在25—28之間雙數(shù)題的總分在35分以上 運用右半腦為主單數(shù)題的總分在25以下除了以左右腦使用情況對認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分類以外，研究人員還進(jìn)行了其他分類方法的研究，如場獨立型與場依賴型、思考型與沖動型等。這些分類方法都是把學(xué)習(xí)者分成兩種相對的類型。這樣分類的局限性是顯而易見的，因為其分類標(biāo)準(zhǔn)過于絕對，不一定適合所有學(xué)習(xí)者。為了克服這一缺陷，研究者們已經(jīng)開始從其他角度研究認(rèn)知風(fēng)格，其中比較成熟的一種分類方法是把學(xué)習(xí)者分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型四種類型學(xué)習(xí)者(Reid，1987)。 1)聽覺型的學(xué)習(xí)者喜歡聽而不喜歡讀，對聽的內(nèi)容不容易忘記。上課能集中注意力聽教師講解。但閱讀時往往不能集中注意力。 2)視覺型的學(xué)習(xí)者非得親眼看見文字或圖畫才能學(xué)習(xí)。他們偏愛默讀，注意教師板書的內(nèi)容，不太注意聽教師的講解。 3)動覺型的學(xué)習(xí)者喜歡讀和寫，有時還表演動作。對動手操作的事情比較感興趣。 4)觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊動手操作，比如制作模型等。 我們認(rèn)為，Reid歸納的這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格實際上是不同學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)，即不同的學(xué)習(xí)者傾向于用不同的感知器官去感知外界事物。在語言學(xué)習(xí)中，這種事物就是語言。另外，語言學(xué)習(xí)者往往不是單純的哪一種類型的學(xué)習(xí)者，而是屬于兩種或多種類型之間的學(xué)習(xí)者，如聽一動覺型、視一動覺型或綜合型。 我們建議語言學(xué)習(xí)者盡可能了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，同時注意嘗試其他認(rèn)知風(fēng)格的做法，眼、耳、口、手、腦并用，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，增加語言信息輸入量。 文秋芳(1996a)設(shè)計的一個學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測量表，如下：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測量表 本表共有14道題(其中第12一14道題分別有兩個小題)。每道題后面有5個選項。請你根據(jù)自己的實際情況選擇其中一個選項作為答案。1—5代表的情況如下： 1=這個陳述完全或幾乎完全不符合我的情況。2=這個陳述通常不符合我的情況。3=這個陳述有時符合我的情況。4=這個陳述通常符合我的情況。5=這個陳述完全或幾乎完全符合我的情況。我對聽過的東西記得特別快。 1 2 3 4 5凡是眼睛看過的東西，我不容易忘記。 1 2 3 4 5我默看課文比聽別人朗讀要收獲大。 1 2 3 4 5我朗讀過的東西不容易忘記。 1 2 3 4 5我寫過的東西不容易忘記。 1 2 3 4 5我聽別人朗讀課文比自己默讀課文要收獲大。 1 2 3 4 5我自己表演過的東西不容易忘記。 1 2 3 4 5我喜歡教師要我們把學(xué)的東西表演出來。 1 2 3 4 5如果聽錄音和看書這兩項活動可以選擇的話， a)我寧愿聽錄音。 1 2 3 4 5 b)我寧愿看書。 1 2 3 4 5我喜歡朗讀課文。 1 2 3 4 51我喜歡默讀課文。 1 2 3 4 51我(a)喜歡聽故事。 1 2 3 4 5 (b)喜歡看故事書。 1 2 3 4 51我(a)比較容易記住教師講的事情。 1 2 3 4 5 (b)比較容易記住教師寫在黑板上的東西。 1 2 3 4 51我(a)能比較快地記住聽覺形象。 1 2 3 4 5 (b)能比較快地記住視覺形象。 1 2 3 4 5記分方法：請把各題的得分填在下表內(nèi)，然后把各組題目的得分相加，把結(jié)果填在合計欄內(nèi)。第一組題1 6 9(a) 12(a) 13(a) 14(a) 合計第二組題2 3 9(b) 11 12(b) 13(b) 14(b)第三組題4 5 7 8 10以下是對得分的解釋：(1)第一組題目的得分在21—30之間 聽覺型 第二組題目的得分為18分或18分以下 第三組題目的得分為13分或13分以下(2)第二組題目的得分在25—35之問 視覺型 第一組題目的得分為15分或15分以下 第三組題目的得分為13分或13分以下(3)第一組題目的得分在21—30之間 聽一動覺型 第三組題目的得分在18_25之間 第二組題目的得分為18分或18分以下(4)第二組題目的得分在25—35之間 視一動覺型 第三組題目的得分在18—25之間 第一組題目的得分為15或15分以下(5)各組題目得分的平均分都在3．5分以上 綜合型 (Teachers’ influences on language learning strategies) 教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響可以是直接的，也可以是間接的。直接影響指教師專門進(jìn)行的或滲透到教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。關(guān)于這一方面我們在本書第十章還要詳細(xì)討論。這里我們主要討論教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的間接影響。 所謂教師對學(xué)習(xí)策略的間接影響，是指教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。比如，有的教師總是在學(xué)習(xí)課文之前講解生單詞。具體做法是：根據(jù)教材提供的單詞表(如果教材沒有提供單詞表，他們可能自己列出一個單詞表)逐個領(lǐng)讀、板書、解釋單詞，有時還舉例說明或進(jìn)行同義詞、近義詞、反義詞的對比。久而久之，學(xué)習(xí)者認(rèn)為這是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。以后在自學(xué)過程中，特別是自己閱讀英語文章時，學(xué)習(xí)者就會把生單詞抄在單詞本上，逐個查字典。查字典和把新單詞記在筆記本上本來不是什么錯誤的做法，但在閱讀前或在閱讀中大量查單詞并在筆記本上抄寫單詞的釋義則不能算作有效的學(xué)習(xí)策略。 筆者在大學(xué)從事多年綜合英語的教學(xué)，學(xué)生很重視這門課，而且總是花大量時間預(yù)習(xí)。但筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生預(yù)習(xí)時，把課文瀏覽一遍，不管課文意思，只尋找其中不認(rèn)識的單詞，并把單詞逐個抄寫在筆記本上，然后逐個查字典，抄寫釋義，也不管單詞在課文中用的是哪一個釋義。當(dāng)教師課堂上問及某個詞的意思時，學(xué)生就急忙翻筆記本，然后給教師說出一串意思。這說明，學(xué)生并沒有理解單詞在課文中的意思。那么查字典、抄寫釋義的意義何在呢?以上只是就教師的詞匯教學(xué)方法來說明教師教學(xué)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響。其實，教師教學(xué)的每一個方面，不管是知識的教學(xué)還是技能的訓(xùn)練，都無形之中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展起著積極或消極影響。俗話說“教什么學(xué)什么、怎么教怎么學(xué)”，這充分說明教師教學(xué)對學(xué)習(xí)者的影響是十分明顯的。、語言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對學(xué)習(xí)策略的影響 (factors of Attitudes ，language proficiency and academic\learning environment influencing language learning strategies) 學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機對學(xué)習(xí)策略的形成和使用也有明顯的影響。研究表明，態(tài)度積極且動機較高的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略更多，使用頻率也更高。另外，動機的類型也影響學(xué)習(xí)策略的選擇。比如，以工具型動機(instrumental motivation)為主的學(xué)習(xí)者往往更多地使用交際策略，因為他們的主要目的是培養(yǎng)滿足某一方面交際需要的語言能力。 另外，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的差異也影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。研究表明，高級學(xué)習(xí)者比初學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略多，使用頻率也更高。在同一層次上，成績好的學(xué)習(xí)者比成績差的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略更多。另外，成績差的學(xué)習(xí)者還使用一些效果并不好的學(xué)習(xí)策略。最后，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也影響學(xué)習(xí)策略的使用。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師的教學(xué)方法、教材、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法、學(xué)生的自主程度以及學(xué)習(xí)者所受的其他方面的文化熏陶。但這方面的研究并不多見。徐國勁在《女性成長課堂》（高等教育出版社，）講：“，女性大腦的語言中樞要比男性大腦語言中樞大30%。女性特殊的語言優(yōu)勢，決定了女人擁有優(yōu)越于男人的語言天賦，而女人的語言天賦恰恰是為嬰兒早期語言開發(fā)設(shè)定的。（p 8）人生活動的時候，記憶清晰，想象力豐富，創(chuàng)造了會隨之出現(xiàn)。人的創(chuàng)造了與情感有關(guān)，因為情感是運載想象的船，連接想象的橋梁。人際交往技能： 敏感：一看一聽就會，接受速度快。 癡迷：能常時間持續(xù)沉侵在其中，專注力高度集中。 精確：具有惟妙惟肖再現(xiàn)所聞事物的能力，尤其是細(xì)節(jié)。 亢奮：在完成學(xué)習(xí)整個過程中，快樂地自我燃燒，自覺地進(jìn)入腦力激蕩狀態(tài)。 投入：全身心地投入學(xué)習(xí)，心無旁騖，自制力強，不易受外界干擾。 （語境學(xué)概論第五章，pp 97136）、言語意義和語境語言是在大的社會語境下使用的符號系統(tǒng)，而言語則在相對小的語境下(如情景語境、文化語境和上下文語境等)的使用語言的行為。因而，最終也就產(chǎn)生其相關(guān)的意義，即語言意義(簡稱語義)和言語意義，而這二者均受某種語境的影響。可以說，語境對語義和言語意義都有制約或決定作用。語義就是用文字的語音形式表現(xiàn)出來的含義，是人腦對客觀事物或現(xiàn)象的概括反映，或者說，是人腦對客觀世界能動的、概括的反映，具有系統(tǒng)性、概括性，因而也同樣具有相對的穩(wěn)定性，同時也是音義結(jié)合的語言單位。語義可分為詞匯意義、語法意義和修辭意義三種。詞匯意義是語言單位的理性意義，它具有客觀性、概括性、相關(guān)性、民族性和模糊性。語法意義是在詞匯意義基礎(chǔ)上的更大的概括和抽象，是一整類語言單位所具有的抽象的關(guān)系意義。語法意義又分為語法單位意義、語法功能意義和句法結(jié)構(gòu)意義。修辭意義是語言單位的主觀評價的感情意義，有褒貶之別，包括表情色彩、語體色彩和聯(lián)想色彩。它一方面表現(xiàn)為語言單位的修辭分化，另一方面表現(xiàn)為言語環(huán)境中形成的語境意義。言語意義是在一定的語境中人們說話的行為和說話的結(jié)果產(chǎn)生的意義，也是對方聽話行為的對象所體現(xiàn)出來的具體意義，即在語言的使用中所產(chǎn)生的具體的、特定的、臨時的意義，是對語言的具體運用和運用的結(jié)果。說話的行為及其結(jié)果在語言學(xué)中通常稱為“言語”，所以言語意義總是和特定的語言環(huán)境及社會文化背景相聯(lián)系的，它具有具體性、臨時性和約束性等特點。如果離開了具體的語境，言語意義便蕩然無存，只存在著其語言的意義了。因此，我們可以說言語意義與語境的關(guān)系最為密切，沒有語境便不會產(chǎn)生言語意義。索緒爾明確提出了語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)的“第一條分叉路”后，也便出現(xiàn)了語義和言語的意義的分叉。但是，語義和言語意義的關(guān)系又如何看待呢?從語義和言語意義的相關(guān)概念中，我們可以看出，二者是對立統(tǒng)一的。言語意義是語義的個別體現(xiàn)和具體運用，它是語義的具體存在形式，即語義源于言語意義，因此言語意義是第一性的，具有相對的動態(tài)性；語義是從言語意義中抽象概括出來的，是第二性的，從發(fā)展的角度看具有相對的靜態(tài)性；隨著社會的發(fā)展，語義不斷地從言語意義中得到豐富和發(fā)展。從語義到言語意義往往會發(fā)生許多臨時性變化，而這種變化則是使用中的變化，是語義的共時性變化(Synchronic change)。因此，也可以說言語意義是語義共時變化的結(jié)果。但是言語意義之所以如此變化、如此具體，是因為它的變化還有一個最重要的制約因素，這個制約因素就是語言環(huán)境，即語境。、言語意義與語境在20世紀(jì)六、七十年代社會語言學(xué)崛起之前，語言學(xué)主要研究語言和語義。然而，如上所述，語言存在于言語之中，語義又存在于言語意義之中。隨著社會語言學(xué)的興起， 言語、言語意義及言語交際