【正文】 含義也有關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于 二級(jí)學(xué)科。在這種觀念指導(dǎo)下，高校中必然出現(xiàn)分化過于綜合的局面，造成學(xué)科之間各自獨(dú)立分割，資源不能共享；在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出過于專門化，知識(shí)面不寬；在科研方面也表現(xiàn)出研究 方向狹窄和整體效益低下等等。故而一些名牌大學(xué)不得不采取精減、合并專業(yè)的措施，并強(qiáng)化大學(xué)科和學(xué)科群的意識(shí)。不少重點(diǎn)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入“211工程”時(shí)，才感受到盡管過去幾年中橫向課題增多了，但科研力量相對(duì)分散乃至個(gè)體化，而大項(xiàng)目、高水平研究的實(shí)力、學(xué)科的總體優(yōu)勢(shì)也隨之削弱了?，F(xiàn)在各類型的 大學(xué)都在搞學(xué)科建設(shè)，無疑是對(duì)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和反思。專業(yè)和學(xué)科是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。另一方面，從面向社會(huì)培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點(diǎn)是不正確的。以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展，因此，理清關(guān)系、搞好專業(yè)建設(shè)，給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓苡斜匾Ｖ攸c(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科有兩個(gè)涵義；一是縱向的，一是橫向的。所謂縱向的，就是在學(xué)科群或?qū)W科體系中對(duì)發(fā)展中高等學(xué)校起主導(dǎo)和關(guān)鍵作用的學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科。從橫向看，在同類學(xué)科中，學(xué)科條件具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)水平在全國(guó)領(lǐng)先的學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)，這樣的學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科。比較一致的看法是：“重點(diǎn)學(xué)科是培養(yǎng)高層次專門人才，開展基礎(chǔ)性研究和高技術(shù)研究的重要基地，是解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展中重大科技問題和實(shí)際問題的主力，代表著學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研水平?！彼哂腥齻€(gè)方面的要素：完整的知識(shí)分支；培育人才；示范帶頭作用。當(dāng)前國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)涵的界定為：①有關(guān)學(xué)科點(diǎn)已經(jīng)形成意義重大、具有特色的學(xué)科發(fā)展研究方向，其中至少有一個(gè)研究方向已處于學(xué)科前沿，并對(duì)我國(guó)當(dāng)前及長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展和學(xué)科建設(shè)具有重要意義，有較強(qiáng)的相關(guān)學(xué)科的配合，有組織跨學(xué)科合作研究?jī)?yōu)勢(shì)；②有學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持社會(huì)主義方向、善于教書育人、具有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想、組織能力強(qiáng)、辦事公正的學(xué)術(shù)帶頭人，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)骨干，學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，能形成國(guó)家級(jí)水平的研究隊(duì)伍；③有良好的教學(xué)、科研工作基礎(chǔ)，已培養(yǎng)了高質(zhì)量的博士生和碩士生，得到社會(huì)的公認(rèn)和好評(píng)；④科研成果顯著，獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)多，其學(xué)術(shù)水平在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，在國(guó)際上也有一定影響，或已取得了重大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，為四化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，目前承擔(dān)著對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)科建設(shè)具有重要意義的重大科研項(xiàng)目或課題，科研經(jīng)費(fèi)較充足；⑤有一定的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備與圖書資料基礎(chǔ)，有良好的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作的基礎(chǔ)。由此我們可以看出，在我國(guó)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展演變過程中，比較注重自身發(fā)展和完善、專注學(xué)術(shù)研究，它的核心是知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，所關(guān)注的主要是學(xué)科前沿的問題。從人才培養(yǎng)功能來看，我國(guó)的學(xué)科與本科教育的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，傾向于研究生教育和年輕教師的培養(yǎng)，涉及的學(xué)生數(shù)比較少。學(xué)科建設(shè)學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的龍頭，是高等學(xué)校長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它是以學(xué)科定位、學(xué)科隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地、學(xué)科管理等為要素的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)狀況從根本上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位與核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理解這個(gè)概念，要把握以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)科主體是指擔(dān)負(fù)學(xué)科發(fā)展職責(zé)的某種社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織，學(xué)科主體是多元的，高等學(xué)校、科研院所、政府機(jī)構(gòu)或民間組織都可以成為學(xué)科主體。(2)學(xué)科發(fā)展既指學(xué)科的分化，又指學(xué)科的綜合。(3)學(xué)科水平的提高既指學(xué)科整體水平的提高，又指學(xué)科某一方向、領(lǐng)域或方面水平的提高。與其他類型的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)相比，大學(xué)學(xué)科建設(shè)有其特殊性，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才。目的是以功能為依托的，任何實(shí)踐活動(dòng)的目的都必須建立在其功能的基礎(chǔ)上。由于學(xué)科建設(shè)具有多種功能，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等等，所以，學(xué)科建設(shè)的主體往往有多種目的。以何種目的為主，這取決于學(xué)科主體在社會(huì)發(fā)展中所扮演的角色和擔(dān)負(fù)的社會(huì)職責(zé)。如政府是國(guó)家和社會(huì)的代表，其主要任務(wù)是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此，政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主要目的是為社會(huì)服務(wù)，科研部門的主要任務(wù)是發(fā)展科學(xué)，進(jìn)行科技開發(fā)，提高國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力，所以，科研院所進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主要目的是進(jìn)行科學(xué)研究；大學(xué)作為人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展其功能得到了較大的拓展，但人才培養(yǎng)仍是其主要職責(zé)，因此，高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的目的雖包括發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，但主要目的是培養(yǎng)人才。第二，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容較其他類型的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)更為豐富。學(xué)科建設(shè)活動(dòng)一般包括確定學(xué)科方向、選拔學(xué)科帶頭人、組建學(xué)科梯隊(duì)、調(diào)整學(xué)科機(jī)構(gòu)、建設(shè)學(xué)科基地、營(yíng)造學(xué)科環(huán)境等內(nèi)容。大學(xué)學(xué)科建設(shè)除這些內(nèi)容外，還包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等其他類型的學(xué)科建設(shè)所不具有的內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)的地位、意義和作用學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心；是高等學(xué)校長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)；學(xué)科建設(shè)的狀態(tài)體現(xiàn)高等學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科建設(shè)可以在以下五個(gè)方面對(duì)高校的發(fā)展起到帶動(dòng)作用：1．通過學(xué)科建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展學(xué)科建設(shè)的具體做法根據(jù)不同層次、不同學(xué)科有所不同，但基本上是選拔一些條件好、有特色、與地方或全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)的學(xué)科，投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。通過建設(shè)，促進(jìn)了該學(xué)科科學(xué)研究、人才梯隊(duì)和實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，提升了該學(xué)科的水平。同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)又帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的同步發(fā)展。通過努力，有望在校內(nèi)逐步形成在社會(huì)上有一定聲譽(yù)和影響力的特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。2．通過學(xué)科建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)，改善學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)學(xué)科建設(shè)的成效之一就是科研條件的改善，這是吸引高水平的人才的一個(gè)很重要的因素。因?yàn)槲咚降娜瞬挪荒軆H僅靠高工資、高待遇，更主要的要靠好的工作環(huán)境，即所謂事業(yè)留人。新建本科院校之所以很難吸引國(guó)內(nèi)大師級(jí)人才，不光是學(xué)校知名度低，更主要原因是沒有很好的科研條件。如果不從根本上解決這個(gè)問題，即使現(xiàn)有人才也可能逐漸流失。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的工作，在這當(dāng)中可以促進(jìn)學(xué)科帶頭人的迅速成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)科建設(shè)也有助于改善學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平得到提高。3．通過學(xué)科建設(shè)，可以改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中很強(qiáng)調(diào)基地建設(shè)，比如研究中心、工程中心等。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容也包括改善學(xué)科的科研條件，也就是基地建設(shè)。學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以彌補(bǔ)教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)在購買大型儀器設(shè)備方面的不足。所以通過學(xué)科建設(shè)，可以改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化程度。4．通過學(xué)科建設(shè)，可以提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并推動(dòng)碩士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)、科研條件，要吸引、培養(yǎng)老師，就一定要抓學(xué)科建設(shè)，只有這樣，才能提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并推動(dòng)學(xué)校碩士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。爭(zhēng)創(chuàng)碩士學(xué)位點(diǎn)，這是任何一所本科院校尤其是新建本科院校要積極考慮的。只有通過學(xué)科建設(shè)，才能使該學(xué)科的科學(xué)研究水平提高、人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)更趨于合理、實(shí)驗(yàn)基地條件大大改善，若干年后該學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)才可能水到渠成。5．通過學(xué)科建設(shè)，對(duì)深化改革，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教材質(zhì)量起到積極作用學(xué)科建設(shè)把教育質(zhì)量納入學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃之中。學(xué)科建設(shè)改善了實(shí)驗(yàn)基地條件，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高；學(xué)科建設(shè)提高了科研水平，促進(jìn)了教材建設(shè)、課程建設(shè)；學(xué)科建設(shè)改善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而提高了教學(xué)水平。所以，抓學(xué)科建設(shè)可以進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。對(duì)深化改革，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教材質(zhì)量起到積極作用?？傊?，通過抓學(xué)科建設(shè)，可以促進(jìn)教學(xué)改革、科研和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、科研水平及整體實(shí)力的提高。所以說學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的根本性建設(shè)，是不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的基礎(chǔ)，它影響并決定著學(xué)校的發(fā)展水平和特色。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)科建設(shè)已成為提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是對(duì)新建本科院校來說，關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。只有抓住學(xué)科建設(shè)這條主線，才能作到綱舉目張，統(tǒng)攬學(xué)院各個(gè)方面的工作。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的學(xué)術(shù)組織，所以，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)，牽涉到學(xué)校工作的方方面面?？梢哉f，大學(xué)的一切工作都與學(xué)科建設(shè)有關(guān)，但不能由此說大學(xué)的一切工作都是學(xué)科建設(shè)工作。筆者認(rèn)為，從學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)來考慮大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面。1．調(diào)整學(xué)科布局學(xué)科布局是指學(xué)科在大學(xué)的分布狀況，它不僅決定了一所大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且決定了大學(xué)的功能、特色，影響著學(xué)科水平的提升。因此，大學(xué)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，首先要著手學(xué)科布局的調(diào)整。第一，要進(jìn)行科學(xué)定位。所謂定位，就是鎖定目標(biāo)的位置。通常情況下，每個(gè)組織都知道自己的目標(biāo)是什么，關(guān)鍵是不清楚目標(biāo)所在的位置。大學(xué)也是如此。每所大學(xué)都知道自己的目標(biāo)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，但往往不清楚自己要培養(yǎng)什么層次、具有什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這些學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)和在什么領(lǐng)域、通過什么方式服務(wù)社會(huì)。所以，在學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)定位上，普遍存在著片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏個(gè)性的問題。如綜合性、多科性，國(guó)際化、開放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、國(guó)內(nèi)一流等，成為學(xué)科建設(shè)定位上流行的術(shù)語。這表明，學(xué)科建設(shè)如不能正確定位，學(xué)科布局的調(diào)整就只能是盲從或無所適從。第二，要從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系。所謂綜合化的學(xué)科體系，是指能夠促進(jìn)不同學(xué)科的文化、精神、制度和思維方式交叉融合的學(xué)科布局。建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，是科學(xué)發(fā)展以綜合為主的規(guī)律的要求，是社會(huì)服務(wù)的需要。當(dāng)然，建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，并不是說學(xué)科布局越全越好，因?yàn)閷W(xué)科綜合化也有程度、層次和水平之分。不同層次和類型的學(xué)校，要根據(jù)自己的學(xué)科實(shí)際，有選擇地調(diào)整學(xué)科布局。但不論什么學(xué)校，要建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，在學(xué)科布局上都應(yīng)涵蓋文科、理科和工科三大學(xué)科領(lǐng)域。這里的文科、理科和工科，分別指的是人文社會(huì)藝術(shù)科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用科學(xué)。中外著名大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐證明：辦大學(xué)，沒有文科，辦不出氛圍；沒有理科，辦不出水平；沒有工科，辦不出效益。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)在建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系上存在著一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)科綜合化就是指學(xué)科門類齊全。其實(shí)，綜合化并不等于學(xué)科門類齊全。世界著名的研究型、高水平大學(xué)大多是綜合性大學(xué)，但學(xué)科門類并不齊全。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)沒有工學(xué)院，普林斯頓大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院。但另一方面，沒有一定數(shù)量的人文社會(huì)藝術(shù)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合化。如上述大學(xué)在學(xué)科布局上基本涵蓋了人文社會(huì)藝術(shù)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。再如麻省理工學(xué)院雖然以工科為主，但它的自然、社會(huì)、人文學(xué)科的實(shí)力也很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)世界聞名。牛津大學(xué)原來以人文學(xué)科為主，但現(xiàn)在它的自然、應(yīng)用學(xué)科，如冶金、材料、醫(yī)學(xué)的實(shí)力也很雄厚。我國(guó)已有不少大學(xué)正在朝這個(gè)方向努力。如清華大學(xué)解放后成為一所多科性的工科大學(xué)，自20世紀(jì)80年代以來，為建設(shè)世界一流大學(xué)，學(xué)校制定的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)是“發(fā)展工科優(yōu)勢(shì)，加速理科與管理學(xué)科的發(fā)展，完善人文、藝術(shù)學(xué)科布局，爭(zhēng)取在生命學(xué)科方面有所突破”。正如時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中所說：“沒有一流的人文社會(huì)科學(xué)，清華大學(xué)就不可能建設(shè)成世界一流大學(xué)?！痹偃缰袊?guó)人民大學(xué)是一所以人文社會(huì)科學(xué)為主的大學(xué)，為滿足建設(shè)世界一流大學(xué)的需要，學(xué)校制定的學(xué)科規(guī)劃原則是“主干的文科、適當(dāng)?shù)睦砜啤⒈匾墓た啤?。用紀(jì)寶成校長(zhǎng)的話說，就是“我們適當(dāng)發(fā)展理工學(xué)科，不是點(diǎn)綴，不是時(shí)尚，而是為了實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科必要的交叉融合，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和學(xué)術(shù)的繁榮，同時(shí)也是為了在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)文科思維方式與理工科思維方式的結(jié)合或融合，形成人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相結(jié)合的有利于人才健康成長(zhǎng)的校園氛圍”。2．完善學(xué)科組織學(xué)科組織是學(xué)科布局的載體，學(xué)科發(fā)展必須以學(xué)科組織為依托。沒有一定的學(xué)科組織或?qū)W科組織設(shè)置不合理，學(xué)科的發(fā)展就會(huì)受到很大的制約。我國(guó)大學(xué)的學(xué)科組織由于受1952年院系調(diào)整的影響和改革開放后的自我建構(gòu)、相互模仿，普遍存在著兩個(gè)方面的問題；一是學(xué)院設(shè)置過多，院系并存，導(dǎo)致學(xué)科分割嚴(yán)重。如北京大學(xué)2002年不包括醫(yī)學(xué)部，設(shè)有15個(gè)學(xué)院和15個(gè)獨(dú)立的系，清華大學(xué)不包括醫(yī)學(xué)院，有13個(gè)學(xué)院和5個(gè)獨(dú)立的系，重組后的浙江大學(xué)有20個(gè)學(xué)院，吉林大學(xué)有40多個(gè)學(xué)院。二是院系設(shè)置沒有層次，不能反映不同性質(zhì)學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，結(jié)果是對(duì)所有院系統(tǒng)一要求，違背了不同學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這種狀況不僅嚴(yán)重影響學(xué)科之間的相互交叉、融合，而且造成不同學(xué)科之間的盲目攀比、惡性競(jìng)爭(zhēng)。相比之下，國(guó)外著名大學(xué)的學(xué)院設(shè)置不僅普遍數(shù)量較少，而且各學(xué)院之間層次、職責(zé)分明，教學(xué)、科研互通，合作方便，非常有利于學(xué)科的發(fā)展。據(jù)2002年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇“大學(xué)的專業(yè)調(diào)整、學(xué)科建設(shè)、科研與開發(fā)工作”課題組對(duì)美，英、日、加等國(guó)和我國(guó)香港地區(qū)30所世界著名大學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)平均設(shè)有9．7個(gè)學(xué)院，其中，6所大學(xué)的學(xué)院設(shè)置數(shù)量在5個(gè)(含5個(gè))以下，9所大學(xué)的學(xué)院設(shè)置數(shù)為6—10個(gè)，設(shè)置學(xué)院數(shù)最多的是密歇根大學(xué)和威斯康星大學(xué)，分別為17和15個(gè)。[5]從學(xué)院的職責(zé)和相互關(guān)系來看，國(guó)外著名大學(xué)的學(xué)院設(shè)置一般分為兩個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)學(xué)科所在的學(xué)院，一般稱為文理學(xué)院。也有的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三者分設(shè)。這是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)院，主要承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)和從事基礎(chǔ)學(xué)科的研究生培養(yǎng)及科研工作。第二層次是應(yīng)用學(xué)科所在的學(xué)院，即職業(yè)學(xué)院，如工學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、教育學(xué)院、建筑學(xué)院、公