最新國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有什么異同-文庫吧
2025-06-09 01:48 本頁面
【正文】 更新—歸檔”的模式。國家精品課程采用層級制，采用以自上而下為主的組織管理模式，即“學校先行建設(shè)—省區(qū)市擇優(yōu)推薦—教育部組織評審—授予榮譽稱號—網(wǎng)上開放公示—補助建設(shè)經(jīng)費”的方式進行，課程發(fā)布采用“規(guī)劃—建設(shè)—評審—公示—立項—資助—完善”的模式。國家精品課程從申報、評審到公布，參與人員較多，生成效率低、課程層級多。MIT OCW只有課程教師和專職人員參與，整個建設(shè)和發(fā)布過程是一個流水線的方式?！ ?。MIT OCW使用了較成熟的技術(shù)來推進課程建設(shè)，技術(shù)標準統(tǒng)一，院校分工明確。國家精品課程沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準，資源分布零散，重復(fù)建設(shè)嚴重，投入與產(chǎn)出嚴重失衡。此外，國外0ER項目提供資源的更新信息，支持SCORM、IMS等技術(shù)標準，注重元數(shù)據(jù)的應(yīng)用，采用開源內(nèi)容管理平臺，提供配套的服務(wù)，支持用戶查找資源和使用資源。二者在技術(shù)支持方面標準不同，使用的工具軟件也不一樣，平臺引發(fā)用戶反饋各異。 。MIT OCW基于“以學為中心”的理念來設(shè)計資源，為學習者提供了個性化探究的機會，部分課程還提供了學習輔導(dǎo)和學習工具，利用網(wǎng)上測試系統(tǒng)進行形成性評價，并開展研究性學習。Open Learn采用以學習者為中心的教學設(shè)計，學習者之間可以開展互動評價，有利于自主學習。CMU OLI充分體現(xiàn)了雙主教學設(shè)計模式，依托電子檔案袋對學生進行形成性評價。國家精品課程基于“以教為中心”的開發(fā)路徑，重視教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，忽略了學習者的需求?！ ?二)比較開放共享的建設(shè)理念 。據(jù)MIT OCW 2005年報告，教師使用MIT OCW的目的是：設(shè)計或開發(fā)一門課程、準備講授一堂課、擴展自身知識、改進教學方法，滿足自學者促進個人發(fā)展的需求。國內(nèi)教師使用精品課程是為了獲取教學資源、改進學習教學理念與設(shè)計。因此，中外OER項目在教師的使用目的、手段與所需資源類型上較相似。中外學生使用OER資源的目的類似，都用于學習和當前課程相關(guān)的內(nèi)容、提升個人能力和規(guī)劃課程學習。自學者為提升個人能力、規(guī)劃學習和跟上學科進展。 。從應(yīng)用范圍來看，國外OER項目不僅本校師生普遍使用，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用也極廣泛，課程平均訪問量較高，技術(shù)支持好，重視流量和外部反饋，知曉度較高，運行效果好，課程影響力強。國家精品課程教學信息不能滿足教學要求，課件表現(xiàn)形式單一，多媒體技術(shù)缺乏集成和資源的有效共享，課程知曉度低，資源更新低，缺乏有效的管理機制及對訪問量的監(jiān)控分析，網(wǎng)絡(luò)資源標準、平臺不統(tǒng)一、資源獲取難度大、共享
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