教育學人物總結(jié)與解析-文庫吧
2025-06-08 18:09 本頁面
【正文】 1——人的性本能威爾遜——基因復制3格塞爾——成熟機制“雙生子爬梯實驗”3高爾頓——遺傳決定論鼻祖3霍爾——個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定3荀子洛克華生、康德愛爾維修——外鑠論3皮亞杰科爾伯格——道德認知發(fā)展論證明個體心理發(fā)展的順序性3維果斯基——最近發(fā)展區(qū)：學生即將到達的發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平的差異3孟子盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯奈勒、馬斯洛、薩特——個人本位教育目的3荀子赫爾巴特涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊1——社會本位3斯賓塞1——生活本位論斯賓塞2——《什么知識最有價值》課程一詞最早出現(xiàn)4博比特——1918《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生4布魯納2——結(jié)構(gòu)主義課程論①螺旋式上升方式編制課程②課程實施倡導發(fā)現(xiàn)學習法4巴格萊2——要素主義課程理論①課程內(nèi)容是人類文化的共同要素②學科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最佳方法③重視系統(tǒng)知識的傳授4赫欽斯2——“永恒主義課程理論” 課程的核心是永恒學科4杜威2——學生中心課程論①經(jīng)驗論 ②以兒童為中心的活動論 ③主動作業(yè)論 ④課程組織的心理順序論4布拉梅爾德——社會中心課程理論 課程不應該幫助學生去適應社會，而是建立一種新的社會秩序和社會文化4車里霍爾姆斯、多爾——后現(xiàn)代主義課程理論①課程目標靈活性②課程內(nèi)容綜合化 ③課程是師生進行結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的文本4泰勒1——課程設計目標模式①學校應達到那些教育目標②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標③怎樣為有效教學而組織學習經(jīng)驗④怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)4斯騰豪斯——過程模式 課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和糾正50、泰勒2——課程目標評價模式5斯克里文——目的游離評價模式 把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際結(jié)果”5斯塔弗爾比姆——CIPP評價模式 背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價5古巴、林肯——CSE評價模式 需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價5赫爾巴特3——“統(tǒng)覺理論”教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程5凱諾夫2——教學過程是一種認識過程5洛克裴斯泰洛齊3——形勢教育論5赫爾巴特斯賓塞3——實質(zhì)教育論5上海特級教師倪谷音——愉快教學法5江蘇特級教師李吉林——情景教學法60、常州特級教師邱學華——嘗試教學法6上海閘北八中劉京?！晒虒W法6布魯納3——發(fā)現(xiàn)法 ①創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的貨幣須解決的問題 ②促使學生利用教師所提供的某些資料和提出的問題，提出解答假設 ③從理論上和實踐上檢驗自己的假設 ④根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上引出結(jié)論6斯金納1——程序教學法①確定在特定實踐里計劃教學的內(nèi)容
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