經(jīng)驗總結(jié)模式促進(jìn)教師教研與科研的“無縫對接”-文庫吧
2025-06-08 14:16 本頁面
【正文】 處，處處皆學(xué)問；細(xì)心時，時時有發(fā)現(xiàn)。另一方面，也要求學(xué)校和教師就某些具有改善自身行為、提供實踐借鑒的突出問題進(jìn)行課題研究，有理有據(jù)地令人信服地告訴其他研究者在何種條件下、針對怎樣的教育對象、怎樣做能做得更好。在確定經(jīng)驗總結(jié)對象的過程中，往往出現(xiàn)如下情況：一些不成熟的經(jīng)驗被當(dāng)作了成熟的經(jīng)驗，一些局部的、個別的經(jīng)驗被當(dāng)作了普遍的經(jīng)驗，一些未達(dá)到預(yù)期成效的經(jīng)驗被當(dāng)作了全面的經(jīng)驗等。為避免上述情況，就需要對經(jīng)驗對象進(jìn)行評價和鑒定。一般認(rèn)為，評鑒標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面：一是看教育的效果是否明顯，這可以通過縱向比較得出結(jié)論，也可以從師生對教育的評價中獲得認(rèn)識。二是看教育的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此的時耗、物耗超過了彼的時耗、物耗，則此的與推廣就是無意義的。三是看經(jīng)驗的推廣價值，如果經(jīng)驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那么，總結(jié)這樣的經(jīng)驗意義不大；相反，經(jīng)驗是在一般條件下取得的，那么，系統(tǒng)這樣的經(jīng)驗就是有必要、有價值的。2．制定總結(jié)計劃制定總結(jié)計劃就是勾畫經(jīng)驗總結(jié)的基本構(gòu)想和總體框架，是協(xié)調(diào)研究力量，保證經(jīng)驗總結(jié)順利進(jìn)行的必要措施。在制定計劃時，要考慮以下幾個方面：1．明確任務(wù)要求。計劃發(fā)揮作用，要求任務(wù)要明確具體，把任務(wù)分解到各個階段，落實到每個參與總結(jié)的成員，促使總結(jié)工作有條不紊地展開。2．合理分工協(xié)作。教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)要超越教師個體經(jīng)驗的局限，揭示成功經(jīng)驗的內(nèi)在機制，必須是一項系統(tǒng)性很強的工作，必須精心組織，合理分工，有機協(xié)作。為此，在計劃中要考慮人、時間、空間等因素的協(xié)調(diào)性，合理核算工作量，使每一階段的工作能夠協(xié)同進(jìn)行，確保經(jīng)驗總結(jié)的進(jìn)度。3．計劃性和靈活性的統(tǒng)一。計劃是總體構(gòu)想，是在研究開始時制定的，帶有預(yù)想的性質(zhì)，具體實施計劃中難免出現(xiàn)預(yù)想不到的問題。及時根據(jù)實際情況，對計劃進(jìn)行修正和補充，這種靈活性正是總結(jié)計劃科學(xué)性的體現(xiàn)。3．經(jīng)驗事實的呈現(xiàn)經(jīng)驗的搜集和整理，主要指教育教學(xué)經(jīng)驗事實的積累。實踐過程中的具體事實是經(jīng)驗總結(jié)模式的基礎(chǔ)，正如巴甫洛夫所說的“事實是科學(xué)家的空氣，沒有它，你任何時候都不可能起飛，沒有事實，你的理論就是一紙空談。”④研究者要詳盡、全面地呈現(xiàn)經(jīng)驗事實，主要包括以下幾個方面：●關(guān)于問題、現(xiàn)象或事件的具體敘述：原因和背景、時間和人員、當(dāng)時的環(huán)境以及人員的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)等?！裱芯空叩慕逃虒W(xué)活動以及分析和判斷?！窠鉀Q問題的具體方法與行為步驟，以及采取的態(tài)度。講了哪些話，改變了哪些行為等●教育經(jīng)歷的實際效果如何，被教育者發(fā)生了哪些變化，他們的言行表現(xiàn)、神態(tài)舉止等如何。對于教育效果的記錄，往往因為其實效的拖延性，需要細(xì)致的、耐心的長期的有意識的追蹤觀察和記錄。經(jīng)驗總結(jié)的事實內(nèi)容是不斷補充的。在日后地整理過程中，你也可能會發(fā)現(xiàn)某些觀念與觀念之間的新關(guān)系，一些新的體悟也接踵而來，突然意識到哪些需要作為補救而去做。時常，原先記錄的思想表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。經(jīng)驗總結(jié)起始于有心，起始于對身邊事的搜集和記錄。全面搜集反映經(jīng)驗的信息，掌握大量第一手資料，是經(jīng)驗總結(jié)最重要的保證。材料越充分、越詳盡，就越能保證經(jīng)驗總結(jié)的高質(zhì)量、高水平。教育經(jīng)驗地搜集，強調(diào)眼勤手到，經(jīng)驗來自于細(xì)節(jié)。記錄便成為極為重要的手段。教師作為研究者,從客觀性的要求出發(fā)真實、準(zhǔn)確地記錄事實的材料形式主要有教育日志、教育案例、教學(xué)總結(jié)等類型。4．篩選經(jīng)驗經(jīng)過廣泛搜集和記錄的原始經(jīng)驗是大量的、多樣的，如果不進(jìn)行整理，使之條理化、系統(tǒng)化，就是雜亂無章。經(jīng)驗的篩選主要是對所搜集和記錄的經(jīng)驗，進(jìn)行反復(fù)熟悉，通過分析、比較、聯(lián)系等思維活動，分門別類的排列組合，依據(jù)材料的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系將材料系統(tǒng)化，使之按一定的邏輯結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗的核心，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯(lián)系。首先要了解總結(jié)對象的現(xiàn)狀即“經(jīng)驗”所導(dǎo)致的工作成效。這些“成效”本身應(yīng)該是一系列能夠說明“經(jīng)驗”成立的具體事實。因此，經(jīng)驗總結(jié)者應(yīng)當(dāng)對前一階段的工作狀況有比較全面、準(zhǔn)確的了解，然后對大量材料按照的需要并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理，形成“現(xiàn)狀——事實——經(jīng)驗”之間的聯(lián)系機制。再次，考察評價、初步選定。經(jīng)驗總結(jié)者所掌握的一系列事實中，有些可能與“經(jīng)驗”有著直接的聯(lián)系，有些可能與“經(jīng)驗”只有間接的聯(lián)系，有些甚至可能與“經(jīng)驗”并無聯(lián)系。這就需要對這些事實進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析鑒別，探求某種措施對實際過程所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質(zhì)、最能證實經(jīng)驗成立的事實材料來。這里，哪些材料尚缺，需要補充；哪些材料過多，應(yīng)該刪減；哪些是新發(fā)現(xiàn)的材料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重復(fù)；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時舍棄等等，都要總和考慮。經(jīng)驗總結(jié)過程中對經(jīng)驗事實往往要經(jīng)過多次反復(fù)的篩選，直到撰寫經(jīng)驗報告時才是最終的選擇。這是一個明細(xì)化的過程。比如：把經(jīng)驗材料分為教學(xué)、德育、班級管理、實踐活動等大的明細(xì)；然后在每一個大的明細(xì)下，比如德育層次性地分為晨會、班會、家長會等下階內(nèi)容。這是對教育經(jīng)驗進(jìn)行回顧、聯(lián)系和核實的過程。對教育實踐的具體內(nèi)容和形式。例如教師在解決問題時才有何種手段，說了哪些話，表現(xiàn)出什么態(tài)度，要求學(xué)生做了什么，使用了哪些教具等；對教育實踐過程，包括時間、地點、人員、環(huán)境、背景、階段步驟等；對實踐效果，包括學(xué)生行為變化、成績變化、價值觀態(tài)度的變化，教師思想意識的變化等，進(jìn)行補充、修正。這也是一個去粗存精、刪繁就簡、去偽存真、由此及彼（把零碎的、孤立的材料聯(lián)系起來）、由表及里的認(rèn)識過程。⑤
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