關注農(nóng)村學校美術教育的改革與發(fā)展全面提高美術教育教學質(zhì)量-文庫吧
2025-06-01 03:54 本頁面
【正文】 ，小學的美術課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象是：教師只重視單純的技能與技巧的訓練，而輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程。美術教學忽視了對學生審美能力、學生的創(chuàng)新精神和學生的實踐能力的培養(yǎng)，用簡單的講解代替學生的感悟，導致學生對美術不能夠產(chǎn)生持久的興趣。教育管理者教育意識落后，他們往往只是為了任務而任務，特別是邊遠學校，為了各自學校的語、數(shù)質(zhì)量在中心學校的排名，幾乎都是語文、數(shù)學教師包班上課，完全剝奪了學生上美術課的權利。（二）環(huán)境條件的制約。農(nóng)村師資隊伍力量嚴重不足，大部分學校的美術課都由語文、數(shù)學老師兼任，缺乏相應的美術學科的教學培訓，缺少美術方面的教學理念，更沒有及時開展美術學科的教研探索。缺乏相應的教學設施，交通、信息等方面也相對閉塞，尤其是在信息時代下的多媒體教學手段相對缺乏，在很大程度上造成與城市中小學美術教育的差距。（三）評價標準單一，不能培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)。傳統(tǒng)評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，評價人、評價方式是單一的。以往美術教學評價只強調(diào)美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓練而已，因此評價的內(nèi)容也是單一的。多數(shù)美術教師的評價忽略了學生在美術學習能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。教師評價作品，往往以比例適當、涂色均勻、畫面干凈等為標準，忽視了兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，打上優(yōu)的固然高興，但不知好在哪里，打上待提高的心里難過也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的讓學生畫一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性。二、農(nóng)村學校的美術教學工作策略。通過對農(nóng)村學校美術教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學校沒有真正實施，特別是中小學美術教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農(nóng)村學校的美術教育教學工作，我提出以下幾點拙見和看法，以作借鑒：（一）創(chuàng)新教學觀念，不斷反思，使美術教學逐步走向開放。小學美術教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。在新課改不斷推動的今天，農(nóng)村小學的美術教育受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，教育管理者教育意識落后，師資隊伍力量依然不足，相應教學設施相對落后，導致舊傳統(tǒng)教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，很大程度上影響了新課改的
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