【正文】 迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動平臺，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺（張迪梅，2011）。綜上所述，國內(nèi)對電子書包的定義側(cè)重于微觀角度，把電子書包定位在承載教學(xué)資源的移動終端設(shè)備。國外則側(cè)重于宏觀角度的定義，把電子書包定位在學(xué)習(xí)平臺層面，是基于計算機網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)平臺。其實，無論是國內(nèi)還是國外對電子書包的概念認(rèn)識，都體現(xiàn)了不同發(fā)展階段電子書包的特點。根據(jù)我國教育技術(shù)理論與教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為電子書包首先應(yīng)是一個學(xué)習(xí)終端，這是在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備發(fā)展的基礎(chǔ)上的產(chǎn)品，其次它是以學(xué)生為主體，共享教學(xué)資源，支持終身學(xué)習(xí)，以促進教與學(xué)模式的變革為目標(biāo)構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。電子書包作為新型技術(shù)應(yīng)用于教育的產(chǎn)物，產(chǎn)品功能在完善，并在實際教學(xué)中展開應(yīng)用，相信其概念也將不斷完善（謝世杰，2011）。 電子書包的發(fā)展國際上，據(jù)克里夫蘭市場咨詢公司的調(diào)查報告，迄今至少有50個國家(地區(qū))計劃推廣電子書包，市場潛力巨大。自1999年新加坡首批試用電子書包以來，韓國、馬來西亞、法國、德國、美國及中國等多個國家教育機構(gòu)，開始加大對電子書包的關(guān)注與投入，競相研發(fā)相關(guān)產(chǎn)品，部分產(chǎn)品已投入試用項目中。 國外電子書包的發(fā)展在亞洲地區(qū)，新加坡是最早將電子書包應(yīng)用于實際教學(xué)的國家。1999年在德明中學(xué)試點，2010年在中小學(xué)校園大規(guī)模使用，2011年，新加坡推出了一款新的電子書包，重量小于1公斤，能儲存中小學(xué)現(xiàn)在所有的課本、筆記本和作業(yè)等數(shù)據(jù)。電子書包上設(shè)有若干電子卡插槽，學(xué)生可以插入課本卡、作業(yè)卡和字典卡等，還能與互聯(lián)網(wǎng)連接收發(fā)電子郵件。韓國和日本也是較早研發(fā)、使用電子書包的國家。韓國教育科學(xué)技術(shù)部已經(jīng)正式規(guī)劃，從2011年開始，除了向所有小學(xué)和中學(xué)發(fā)放紙質(zhì)的語文、英語、數(shù)學(xué)教科書之外，還將同時發(fā)放光盤形式的電子教科書（內(nèi)容和紙質(zhì)教科書完全相同）。馬來西亞從2011年4月，在吉隆坡及其周邊地區(qū)的200所中小學(xué)試點，以推廣電子書包應(yīng)用。在歐洲地區(qū)，法國是最早推行電子書包的國家。2000年，法國推出了一款內(nèi)嵌歷史與生命科學(xué)教科書的電子書包。2009年德國法蘭克福國際書展上，發(fā)出在“2018年紙質(zhì)書將消亡”的聲音。而在美洲地區(qū)尤其是美國，電子書包發(fā)展的歷史由來已久，2008年已經(jīng)有成果導(dǎo)入案例。目前中小學(xué)校主要使用蘋果公司的iPad和亞馬遜公司的Kindle；美國加州在2010年計劃分階段讓州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。 國內(nèi)電子書包的發(fā)展我國2002年成立電子書包聯(lián)盟，同年臺灣成立電子書包發(fā)展促進會。20022003年，香港、臺灣相繼制定“電子書包”計劃，隨后香港進行“電子書包”試驗，并在1000多所中小學(xué)進行推廣。2008年，聯(lián)想、漢王、金蟬等IT公司和人教集團、廣東出版集團等商業(yè)公司合作，提出我國中小學(xué)電子書包實施方案。2010年，電子書包應(yīng)用由最初的硬件產(chǎn)品投入轉(zhuǎn)向基于電子書包的學(xué)習(xí)心理和有效課堂教學(xué)方式研究，并初步建成一批實驗性的交互平臺，并在北京、上海等城市開始試點。上海虹口地區(qū)于當(dāng)年首批覆蓋8所幼兒園，江蘇揚州市，廣東佛山市、江門市等同年開始在小范圍內(nèi)試點。臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學(xué)計劃”，在臺灣5所小學(xué)開始試行。隨著試點和示范的深入，江蘇、陜西、重慶、云南、四川、山東、福建、西安等全國其他地區(qū)也開始或計劃進行電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用研究。2012年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》提出“加快信息化進程”，作為教育信息化的重要環(huán)節(jié)，電子書包逐漸在北京、上海、廣州等地推廣開來，掀起一片電子書包熱。 電子書包的推廣面臨的問題高志麗認(rèn)為推廣電子書包面臨著價格偏高、硬件比較單一、網(wǎng)絡(luò)平臺尚未搭建完善、教學(xué)資源不夠豐富、推廣渠道不暢、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定和教育觀念等七大難題，這些難題，都成了電子書包推廣的瓶頸（高志麗，2010）。全國電子書包推廣面臨的問題有：建立和完善行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)問題，教學(xué)服務(wù)的建設(shè)問題，面對家長與社會的質(zhì)疑問題，使用電子書包相關(guān)費用問題（李燕，2012）。 國外基于電子書包的教學(xué)研究國外眾多研究項目對電子書包展開了探索性研究。在美國，通過泛在計算技術(shù)對課堂信息進行記錄、整合與存取，以提升教與學(xué)效果的“Classroom 2000”項目以及旨在為教師和學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，探索技術(shù)融入課堂的策略與方法的1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)MLTI(Maine Learning Technology Initiative)行動。在法國，旨在提升教育實踐，推動信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“Cartable Electronique”項目；在希臘，旨在提升學(xué)生信息技術(shù)能力，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活的PAVET “Classroom of the Future”項目。 基于電子書包的“未來課堂”構(gòu)建基于電子書包的“未來課堂”，在課堂中學(xué)生通過電子書包與電子白板、教師電腦進行連接，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，通過將“未來課堂”運用于希臘一所學(xué)校中，研究者發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)者參與熱情與積極程度大幅提高；(2)數(shù)字化設(shè)備的運用對教師ICT能力提出了新的要求；(3)20人的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)電子書包功效最大化（Constantinos I. Doukas，2012）。 基于電子書包協(xié)作學(xué)習(xí)的模型通過在電子書包中整合一定情境的群組件實現(xiàn)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教師可以實現(xiàn)對協(xié)作活動的動態(tài)監(jiān)控，從而得出結(jié)論：基于電子書包協(xié)作學(xué)習(xí)的模型包括三個層面：活動層(協(xié)作活動發(fā)生場所)、配置層(存儲情境及角色信息)、管理層(學(xué)習(xí)活動的管理)，這將成為電子書包平臺發(fā)展的趨勢（Christian Martel，2004）。 基于電子書包的遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)模型利用電子書包構(gòu)建教師與學(xué)生協(xié)作平臺，實現(xiàn)教師、學(xué)生間跨地區(qū)的教與學(xué)的協(xié)作交流。構(gòu)建了一個遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)模型，包含三個模塊：基于網(wǎng)絡(luò)的課程、基于SCORM的電子材料、可訪問的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實驗結(jié)果顯示相對于傳統(tǒng)教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，新模式下學(xué)生平均成績分別提升5%與3%，相對于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方法學(xué)習(xí)效率提升了5%，實驗證明通過教師、學(xué)生間的分享交流可以提升教與學(xué)的效果（Jiann Liang Chen，2012）。 國內(nèi)基于電子書包的教學(xué)研究電子書包不僅是國家中長期教育規(guī)劃中實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵媒介，還是“三通兩平臺”教育信息化體系架構(gòu)的核心組成內(nèi)容。目前，工業(yè)化與信息化部以及國家新聞出版總署都成立了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究機構(gòu)?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》也明確提出要探索建立信息化教育新模式，推動“電子書包”輔助教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究。華東師范大學(xué)于2010年10月向全國信標(biāo)委申報成立了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組，并于2012年12月在杭州召開了全國電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組第六次全體工作會議暨第二屆電子課本與電子書包教育應(yīng)用交流研討會，發(fā)布了《中國電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系研究報告》白皮書，啟動了“全國電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與教育創(chuàng)新示范?！表椖俊?電子書包教學(xué)功能電子書包貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中和課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化“教”與“學(xué)”整個過程，對學(xué)生、教師、家長和學(xué)校管理者具有重要的作用（徐顯龍，2013）。首先，整合海量信息，提供豐富的教學(xué)資源；其次，完善的師生交互平臺，開展多種形式教學(xué)；再次，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，依托學(xué)案實現(xiàn)分層教學(xué)；最后，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)效果評價方式（胡小勇，2013）。電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括： 課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評價功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等（劉繁華，2013）。張迪梅認(rèn)為電子書包集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)海量教學(xué)資源于一體， 電子