【正文】 本次問卷采用不記名的方式，答案無所謂對錯，請不要有顧慮，我們確保所有資料只供學術研究之用，絕對保密。教法,2000,(5): 17.[6]陳娜. 未來五年影響教育的趨勢、挑戰(zhàn)和技術—關于《2011 Horizon 年度報告》[J].電化教育研究,2011,(10):8187.[7]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志,2011,(4):6365.[8]祝智庭,郁曉華. 電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究,2011,(4):2427.[9]張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J].中國電化教育,2011,(9):8789.[10]謝世杰. 香港新高中推行通識教育科之前瞻性研究[D].華中師范大學,2011:5.[11]徐顯龍. 面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013,(2):85.[12]李金蓮. 職業(yè)指導課程互動教學設計芻議[J].漳州職業(yè)技術學院學報,2010,(2):7478[13]賈振君. 建立公平的課堂師生互動關系[J].新課程(教研),2011(4):69.[14]李燕. 電子書包推廣面臨的問題研究[J].中國教育信息化,2012,(3):18.[15]李克東,趙建華. 混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,(7):16.[16]黃榮懷,胡永斌等. 智慧教室的概念和特點[J].開放教育研究,2012,(4):2223.[17]劉繁華. 電子書包及其教育應用研究[J].環(huán)境建設與資源開發(fā),2013,(1):7376.[18]白若微. 電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(8):51.[19]李可鋒. 基于電子書包環(huán)境下的高中化學教學設計[J].現(xiàn)代教育技術,2011,(8):6062.[20]高志麗. 電子書包推廣的現(xiàn)狀及應對策略[J].產(chǎn)業(yè)聚焦,2010,(8):89.[21]崔鴻等. 生物課程教育學[M].武漢:華中師范大學出版社,2006:35.[22]李森,于澤元. 對生物教學幾個理論問題的認識[J].教育研究,2002,(2):83 88.[23]原軍. 初中生物探究式教學的嘗試[J].中小學教學研究,2008, (6):17.[24]嚴晶文,張暉. 探究式教學在生物學科中的運用[J].當代教育論壇,2008, (6):116 117.[25]柴西琴. 對探究教學的認識與思考[J].課程 文獻研究法通過網(wǎng)絡、期刊和書籍等多種方式，搜集了有關電子書包和中學生物教學的文獻研究資料，并對搜集來的文獻資料進行系統(tǒng)的整理分析，了解國內外電子書包的研究與發(fā)展情況以及運用電子書包進行生物教學的研究情況，為后續(xù)中學生物教學研究做好準備。第二階段,確立論文研究框架，制定研究方法?？傊?，本研究試圖結合當下先進的教育理念，將電子書包的優(yōu)勢落到實處，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)！6研究內容本研究的主要內容包括 相關理論分析研究:對基于電子書包進行中學生物教學的相關教育教學理論進行分析、研究與總結； 現(xiàn)狀調查和問題分析:對陜西省電子書包應用現(xiàn)狀及基于電子書包的中學生物教學現(xiàn)狀進行調查并進行結果分析和總結； 模式探討與建議:對試點中學生物教學具體案例經(jīng)過分析，在教育教學理論指導下，對適應陜西省的基于電子書包的生物教學模式進行探討和建議，以期為陜西省電子書包教學應用提供理論參考。因此，本研究關注以下問題 電子書包是否能夠普遍地應用于中學生物教學？ 作為一種新興的教學模式，利用電子書包開展中學生物教學活動時存在哪些問題？？ 陜西省電子書包項目剛剛起步，基于電子書包的中學生物教學現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，又該如何改進？本研究旨在深入了解本省生物教學現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出可行的對策，并結合具體教學案例，對適應陜西省的基于電子書包的生物教學模式進行探討和建議，以期為陜西省電子書包教學應用提供理論參考?？傮w來看，目前國內外相關研究大多只關注電子書包技術規(guī)范、現(xiàn)狀反思、系統(tǒng)設計、交互模型等宏觀層面，相關研究的成果為電子書包一線課堂應用打下基礎。而我國則強調信息技術在課堂上的有效運用，更重視“課內整合模式”的研究，主要包括“傳遞接受”教學模式和探究性教學模式（徐顯龍，2013）。張迪梅認為電子書包集優(yōu)秀師資、優(yōu)質教學、優(yōu)質海量教學資源于一體， 電子書包以及由此構建的新型教學模式的共享，將縮小學校、教師的基礎性差異，體現(xiàn)“教學公平”（張迪梅，2011）。構建了一個遠程協(xié)作教學模型，包含三個模塊：基于網(wǎng)絡的課程、基于SCORM的電子材料、可訪問的網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)，實驗結果顯示相對于傳統(tǒng)教學與遠程學習，新模式下學生平均成績分別提升5%與3%，相對于傳統(tǒng)遠程教育方法學習效率提升了5%，實驗證明通過教師、學生間的分享交流可以提升教與學的效果（Jiann Liang Chen，2012）。 電子書包的推廣面臨的問題高志麗認為推廣電子書包面臨著價格偏高、硬件比較單一、網(wǎng)絡平臺尚未搭建完善、教學資源不夠豐富、推廣渠道不暢、標準認定和教育觀念等七大難題，這些難題，都成了電子書包推廣的瓶頸（高志麗，2010）。 國內電子書包的發(fā)展我國2002年成立電子書包聯(lián)盟，同年臺灣成立電子書包發(fā)展促進會。韓國和日本也是較早研發(fā)、使用電子書包的國家。其實，無論是國內還是國外對電子書包的概念認識，都體現(xiàn)了不同發(fā)展階段電子書包的特點。當前國外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數(shù)字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師發(fā)布的通告，或者課前課后進行習題訓練（ChungHsien Hsu and ChihYung Chang，2004）。 陜西省電子書包項目為中學生物教學研究創(chuàng)造了條件2012年8月，陜西省教育廳結合本省實際，經(jīng)過考核篩選確定了20所學校作為電子書包項目試點學校（其中中學6所，小學14所），且每個試點學校選擇一個試點班。作為信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，電子書包(Electronic schoolbag )由于輕巧便攜、海量資源、及時學習等優(yōu)勢，于2002年開始，在香港、臺灣、北京、上海、廣州等地推廣開來且逐漸成為信息技術支撐教學創(chuàng)新應用的研究新熱點。促進學生德智體美勞全面發(fā)展，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。當前，世界生物學教學的理論與實踐正經(jīng)歷著一場重大變革，開發(fā)和研究生物學科由單向傳授向主體探究轉變的教學理念和模式是當前生物學教學變革的實質所在，多視角、多維度的注重學生主體性學習的生物學課程與教學設計范式不斷孕育生成。雖然其辦學理念有可借鑒之處——如衡中的“精深特區(qū)”、“激情校園”等舉措，然而只重高考的應試產(chǎn)業(yè)鏈的循環(huán)，一家獨大的資源壟斷，以人為本、素質教育的缺失，教育公平及教育生態(tài)的破壞，足以引人深思。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。電子書包可有效整合部分教材、教輔等資源，可大幅減輕書包重量，有利于學生身心健康發(fā)展，也符合建設節(jié)約型社會的理念。2文獻綜述 電子書包的概念界定 電子書包來源于電子書的發(fā)展，它的使用工具主要是新式可攜式的顯示器，即電子閱讀器（朱憶梅，2011）。張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺（張迪梅，2011）。 國外電子書包的發(fā)展在亞洲地區(qū)，新加坡是最早將電子書包應用于實際教學的國家。2009年德國法蘭克福國際書展上，發(fā)出在“2018年紙質書將消亡”的聲音。臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學計劃”，在臺灣5所小學開始試行。 基于電子書包的“未來課堂”構建基于電子書包的“未來課堂”，在課堂中