【正文】 中進行難點突破；最后，通過診斷性評價，了解每個學生的學習問題，并總結(jié)其學習規(guī)律，從而更有效地針對個別學生進行一對一輔導。 例如，在“規(guī)則的種類”這一內(nèi)容的微課設計中，我們在課前通過“定點監(jiān)測”，了解到學生對于“三種規(guī)則”的區(qū)分存在困難。因此，我們在微課設計中加入了易錯易混點的區(qū)分：（1）道德、紀律規(guī)章和法律三者在“如何產(chǎn)生”“適用范圍或?qū)ο蟆薄翱渴裁窗l(fā)揮作用”的區(qū)分；（2）法律與其它兩種規(guī)則相比，有什么最顯著的特征。學生通過自主探究和在線交流，不斷澄清對三者的理解和把握。對于通過微課學習仍有理解困難的學生，教師則展開個別輔導。 相較于傳統(tǒng)課堂，微課學習無需教師的現(xiàn)場監(jiān)控，許多老師會因此擔憂監(jiān)督問題。實際上，大數(shù)據(jù)技術(shù)使用監(jiān)控數(shù)據(jù)已經(jīng)解決了這一問題。由于監(jiān)控數(shù)據(jù)以大數(shù)據(jù)為背景，可獲得學生對于學習材料的平均瀏覽速度或某道題的解題時間。如果學生使用的時間偏離正態(tài)分布，則可對學生的學習行為發(fā)出監(jiān)控和警示。例如，通過教育管理平臺，教師可以觀察到每位學生的媒體閱讀時間和題目完成進度，藍色代表已經(jīng)完成、橙色代表正在完成、紅色代表未完成。教師可針對未完成的紅色部分，查詢學生的學習進度、具體存在困難的題目、完成時間等。通過這樣的數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀地分析學生的學習軌跡，以便更有針對性地監(jiān)控與輔導教學，保證教學質(zhì)量。 總體而言，大數(shù)據(jù)背景下的微課有其自身的獨特優(yōu)勢：教學時間較短、教學內(nèi)容突出、資源構(gòu)成“情境化”、反饋及時、傳播方式多樣、可反復觀看等。但是，我們也要清楚地意識到，大數(shù)據(jù)本身帶有技術(shù)性，它并不是萬能的。教師需要探索將自身的教學特點與教育技術(shù)相結(jié)合，才能讓技術(shù)為我所用。同時，教育主管部門需加強教育信息化錄入系統(tǒng)建設，以建立自有的數(shù)據(jù)體系，為更準確、科學、個性化的教育提供龐大的數(shù)據(jù)支撐。引用萬科創(chuàng)始人王石的話：“你沒有變強只因你一直很舒服?！边@種舒服并非享受舒服，而是沉溺在默認的教育規(guī)則之中。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，我們需要在機遇與挑戰(zhàn)中努力前行。 作者：姜小翠 第2篇：信息化時代思想品德課教學的適應與超越 “你最好開始游泳，否則你會像石頭一樣沉沒，因為時代正在變遷?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在進步，信息社會的發(fā)展必然會帶來教育領域的變革。2015年7月1日，國務院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，要探索新型教育服務供給方式，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會教育機構(gòu)、學校要形成合力，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式。MOOC來襲，課堂翻轉(zhuǎn)，基礎教育領域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學也自然置身其中。 薩爾曼可汗認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）指的是“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學一起解決問題。”[1]華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“這是一種先學后教的教學模式。它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質(zhì)的一種教學模式?！盵2]我們在已有研究的基礎上，將思想品德課教學中常用的微視頻引入翻轉(zhuǎn)課堂，形成了“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式（見下圖）： 第一步：教師提供學習資源。根據(jù)思想品德課教學需要，找到信息技術(shù)的切入點，制作教學微視頻。微視頻錄制一般在510分鐘，一些權(quán)威的教育理論家判定，學生能夠集中注意力的時間大概為1018分鐘。 第二步，學生課前自主學習。布置學生在課前觀看微視頻。同時，教師將知識點分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。學生在課前借助配套學習資源，自主學習，獨立思考，完成課前學習任務。 第三步，教師分析掌握學情。教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生自主學習中存在的問題。在此基礎上，調(diào)整教學方案。 第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討研究，包括答疑解惑、知識的應用遷移等，讓學生在達成學習目標過程中形成科學認識，提高思維能力以及落實情感態(tài)度價值觀目標。同時，教師根據(jù)課前對學生學習狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學習小組交流，然后派代表發(fā)言。在學生匯報的過程中，教師引導學生深入理解知識點，提出學習中的問題，師生共同探討研究，做到學生主體與教師指導的和諧共生。 一、分層設計，促進主體個性化學習 針對不同學生個體的學習需求因材施教，一直是課堂教學追求的理想境界?！拔⒁曨l+翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的嘗試，要求我們關(guān)注整體學情。在對班級學生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調(diào)查中，有75%選擇根據(jù)內(nèi)容適當使用，%選擇越簡單越好，%選擇越多越好。可見，在對待教師提供的學習資源上，大多數(shù)初中生能夠根據(jù)自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。 因此，我們在翻轉(zhuǎn)課堂設計中，注意分層分類提供學習資源，為學生的學習提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學習內(nèi)容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識的不同領域進行分層或分類，讓不同學習能力的學生都能找到自己的學習資源；二是基于學習興趣，可以根據(jù)學生的興趣，將統(tǒng)一學習內(nèi)容開發(fā)成不同的形式，以滿足不同興趣學生學習的需要。實現(xiàn)資源的分層分類，關(guān)鍵在于教師要研究學習內(nèi)容和學生的學習情況。 2014年，筆者所在學校參加了華東師范大學C20慕課聯(lián)盟，思想品德學科也進行了慕課教學與翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與研究。我們運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，制作慕課微視頻，讓學生能根據(jù)自己的需要隨時、多次學習，收到了很好的效果。 在復習“如何對待中國傳統(tǒng)文化”一課時，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內(nèi)容包括基礎知識點的講解和梳理，自主任務單的設置，歷年中考經(jīng)典例題的講解等。視頻中展現(xiàn)了博大精深的中華傳統(tǒng)文化：千年不銹且現(xiàn)代科技亦不可復制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創(chuàng)作的無根之蘭《墨蘭圖》等，直觀展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中蘊含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀點變得生動且感人。筆者將微視頻上傳至、微信群，請學生在家自主觀看，并完成相關(guān)自學任務。學生可根據(jù)自身的具體情況反復學習，自定進度。 之后，教師在課前對學生完成的自主作業(yè)進行批改，了解學生對問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據(jù)學生的作業(yè)反饋情況，對學生理解的盲點、疑點、共性錯誤，有針對性地加以講解，并進一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學生學習的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據(jù)學生的學習反饋，針對理解能力水平不同的學生，采取個性化教學。 這樣的教學關(guān)注全體學生。尤其是對于學習困難的學生，教師可加強引導和監(jiān)督，在課前提供適當輔導；課堂上則注意為他們提供機會和條件體驗成功，如將優(yōu)先話語權(quán)交給學習困難的同學，然后再讓其他學生補充完善，從而增強學生的自信心和積極性。 二、實時互動，深化學習方式的變革 與傳統(tǒng)的教學方式相比，在引導學生開展自主、合作與探究學習，轉(zhuǎn)變學習方式等方面，“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式有著獨特的優(yōu)勢。 例如，在“相互尊重促進交往”一課教學中，筆者設計了以下環(huán)節(jié)： 【微課助學】教師制作視頻，通過《爸爸去哪兒》片斷導入，讓學生了解新西蘭文化與