中學(xué)地理情景化教學(xué)研究-文庫吧
2025-05-25 21:59 本頁面
【正文】 性難以充分調(diào)動，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動力的增強等等。因此，情境化教學(xué)模式營運而生，它可以讓學(xué)生體驗到知識獲取的真實過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，有利于學(xué)生感受到情境教學(xué)帶來的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。追窮溯源，情景教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長。 中國古代的文藝論著《文心雕龍》中便有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法，后來王國維創(chuàng)造性地提出了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的觀點。在中國現(xiàn)代教育思想方面，著名教育家葉圣陶提出了“作者胸有境，入境始與親”的思想。20世紀(jì)70年代，我國教育專家李吉林提出了開展情境教學(xué)的構(gòu)想，并在小學(xué)語文教學(xué)實踐中將此構(gòu)想融入其中，此后情境教學(xué)理論在我國逐步發(fā)展。外國方面，古希臘蘇格拉底在教育自己的學(xué)生時經(jīng)常使用一種叫做“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，就是為學(xué)生營造某種問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考并獲致知識的積極性。同時，法國教育家盧梭在教育學(xué)名著《愛彌爾》中也對情境教學(xué)進(jìn)行了研究和論述，深化了對該教學(xué)模式的認(rèn)識。另外，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基不但親自編著《大自然的書》對情境教育進(jìn)行理論上的闡述，而且經(jīng)常采用把學(xué)生帶到大自然的具體情境中開展現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生們的觀察力和創(chuàng)造力。 馬克思主義認(rèn)為，環(huán)境的改變同人的活動相一致，這是人獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。情境教育中的“情境”本質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的情境，體現(xiàn)出了環(huán)境的情趣以及師生間密切的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)馬克思主義的原理，任何教學(xué)內(nèi)容只有在優(yōu)質(zhì)的生活世界里才能為人類所理解和掌握。 情境教學(xué)只有調(diào)動起學(xué)生積極的情感體驗方能取得理想的效果。關(guān)于這一點，我國古代著名教育家孔子有著深入的理解，提出了“樂學(xué)”的基本思想。后來，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中獨具匠心地闡釋了“樂學(xué)”的教育思想，揚起了“樂學(xué)”的教育旗幟。同時，在情境教學(xué)模式中，認(rèn)知和情感的相互作用也不容我們忽視。通過情境教學(xué)，學(xué)生們的情感體驗和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，知識的強化和內(nèi)化成了順理成章的事情。此時，包括情感等在內(nèi)的非智力因素就有向智力因素轉(zhuǎn)化的可能。 情境教學(xué)的理論來源其實是著名心理學(xué)家喬治洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法。具體說來，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，采用包括聯(lián)想、練習(xí)、暗示等在內(nèi)的各種方法激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)最大限度發(fā)揮學(xué)生潛力的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法之所以成為可能，一是因為在具體的環(huán)境中暗示很容易采用，而且這樣符合人的可暗示性和人的自我發(fā)展的需要，二是因為人腦活動具有整體性，并且假消極狀態(tài)下的創(chuàng)造力對于發(fā)展學(xué)生們的智力作用巨大。[5]3地理情境教學(xué)的原則和作用、生理特征原則每個年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動品質(zhì)、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學(xué)生邏輯思維開始優(yōu)于直觀形象思維。學(xué)生開始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力，但直觀形象思維的作用尚未減少，具體活動的經(jīng)驗仍繼續(xù)成為他們構(gòu)建知識的重要手段。因此，地理學(xué)習(xí)材料的選取、呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如多使用實物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動形象；同時也要充分考慮到初中學(xué)生抽象概括能力已經(jīng)處于主導(dǎo)地位的實際，把邏輯推理與直觀形象結(jié)合起來，適當(dāng)安排認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生通過綜合觀察，進(jìn)行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動的經(jīng)驗中抽象出更復(fù)雜的概念和思想。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生能夠不斷意識到自己所處的特定情境與有關(guān)的各個教學(xué)階段之間的相互作用關(guān)系時，學(xué)習(xí)的進(jìn)程才富有成效。因此，教師必須充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點及需要，才能有效創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供適合其特點、知識結(jié)構(gòu)的豐富資源進(jìn)行有效探索和意義建構(gòu)，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該
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