論文：高中學(xué)生英語(yǔ)寫作常見問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略-文庫(kù)吧
2025-05-23 23:28 本頁(yè)面
【正文】 過(guò)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造活動(dòng)，寫作教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，而思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作的過(guò)程也就是思想的條理化、理由化的過(guò)程，是一種高度的精神勞動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師不妨以訓(xùn)練學(xué)生的思維為切入口，有意識(shí)地增加學(xué)生自己策劃組織的活動(dòng)，以活動(dòng)促訓(xùn)練思維，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，于活動(dòng)中學(xué)，于活動(dòng)中寫，寫出自己所干、所感，從而寫出具有真情實(shí)感，言之有物的文章。李白堅(jiān)先生說(shuō)：寫作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。而原先的以文章為對(duì)象的寫作教學(xué)方式，忽略了文章生成前的思維和構(gòu)思過(guò)程。學(xué)生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個(gè)在頭腦中生成文章的高度運(yùn)思的過(guò)程，只有一個(gè)記憶與仿作的印象，單純著力于語(yǔ)言文字的斟酌推敲,結(jié)果往往是作文內(nèi)容、形式千篇一律，缺乏真情實(shí)感，更少個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)新的火花。所以要讓學(xué)生自愿將腦袋活動(dòng)起來(lái)，并以這種活動(dòng)為中心來(lái)進(jìn)行寫作，即進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才能拓展學(xué)生的寫作思路，寫出好的文章。比如在學(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)剛剛結(jié)束，學(xué)生們還處于極度興奮的狀態(tài)之中，可以借此組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)他們把所做、所想、所感用英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái)，比如為藝術(shù)節(jié)做的準(zhǔn)備，各種活動(dòng)、比賽的進(jìn)行，參加活動(dòng)的感想、收獲等，學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)寫作內(nèi)容做到心中有數(shù)，再在教師的引導(dǎo)和提示下，把可能遇到的生詞和表達(dá)方法列舉出來(lái)，運(yùn)用集體的智慧列出一個(gè)寫作提綱。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生完成一篇內(nèi)容充實(shí)，有血有肉的文章就不成問(wèn)題了。同時(shí)，還應(yīng)該提醒學(xué)生，有了類似的經(jīng)歷，就有意識(shí)地思考一下如果用英語(yǔ)把它描述下來(lái)，應(yīng)該如何落筆，寫些什么，怎樣寫，感觸較深的不妨動(dòng)手寫一寫，練的多了就不再發(fā)愁沒的寫了。 除此以外，教師要設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)地在課外進(jìn)行一些緊扣課文知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活，以便及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)課外的學(xué)習(xí)及生活來(lái)豐富英語(yǔ)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館的大量資源和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源（如校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)）查閱英語(yǔ)資料；堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記；同學(xué)之間用英語(yǔ)寫信，互相用英語(yǔ)問(wèn)候；遇有感興趣的人和物就用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；參加一些英語(yǔ)沙龍；看英語(yǔ)節(jié)目；在日常生活中用英語(yǔ)來(lái)思維等?？傊寣W(xué)生多用英語(yǔ)去感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，完成任務(wù)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，避免“詞”到用時(shí)方恨少。 問(wèn)題二：邏輯混亂，思路不暢。現(xiàn)象，原因：缺乏邏輯性是學(xué)生英語(yǔ)寫作中又一嚴(yán)重問(wèn)題。很多學(xué)生拿到題目不知如何下筆，或者洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點(diǎn)，西一點(diǎn)，想到什么說(shuō)什么，沒有一個(gè)中心做支點(diǎn)，到頭來(lái)讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。這種作文，僅僅是句子的簡(jiǎn)單，生硬的堆砌，缺乏合理的組織，有序的過(guò)渡和自然的銜接。例如：05年西城區(qū)第二次模擬考試的情景作文要求學(xué)生根據(jù)圖示，以“His enjoyable life”為題寫一篇短文，介紹學(xué)校一位喜歡中國(guó)文化的澳大利亞籍教師在北京的日常工作和生活情況。文中題目已給，即中心已確定。可很多學(xué)生沒有意識(shí)到，落筆就開始描述，結(jié)果內(nèi)容倒是不少，可沒有任何邏輯順序，看不出各部分之間的聯(lián)系，最后以“Such is our teacher—a humorous and interesting man”結(jié)束，完全沒有體現(xiàn)題目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少數(shù)同學(xué)從日常工作和生活兩方面對(duì)其一一描述，最后以“This is his life in Beijing”點(diǎn)明主題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯性。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學(xué)生缺乏篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。應(yīng)對(duì)策略一：注意通過(guò)閱讀提高篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)和源泉。通過(guò)閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、造句規(guī)范、文字連貫，表達(dá)思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。語(yǔ)言閱讀“輸入”(input) 量的不斷擴(kuò)大，必然意味著語(yǔ)言“輸出”(output) 即寫的能力的提高。教師應(yīng)提醒學(xué)生在進(jìn)行讀與寫練習(xí)時(shí)，要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，即通過(guò)查找字典，文章中所有單詞的意思都明白了，但文章的中心大意還是不知所云。這就說(shuō)明學(xué)生缺乏篇章學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。因此，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要求學(xué)生注意把握文章語(yǔ)義整體的統(tǒng)一性，培養(yǎng)一種篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。另外，在寫作過(guò)程中，要注意選擇具有表達(dá)力的主題句（topic sentence）。主題句的好壞，直接關(guān)系到文章的條理性、連貫性，甚至文章的邏輯性。主題句即表達(dá)段落大意的句子。主題句的作用就是將段落各句有機(jī)地結(jié)合在一起，保證一個(gè)段落所有細(xì)節(jié)的統(tǒng)一性。 如果對(duì)主題句的處理欠妥，文章的結(jié)構(gòu)和條理就會(huì)變得模糊不清，段落的統(tǒng)一性就會(huì)遭到破壞。應(yīng)對(duì)策略二：加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。書面表達(dá)不僅僅是“句子堆積”,要注意文章的連貫性和邏輯性。用好各種連接詞，對(duì)使文章上下銜接自然、緊湊，從而寫出一篇有“英語(yǔ)味”的文章很重要。要求學(xué)生按照合理的順序或按一定的寫作線索選用適應(yīng)的連接詞，將句子連珠成串，使各句連成結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、語(yǔ)義連貫的短文。因此，教學(xué)時(shí)，教師可介紹一些常用連接成分。如下面表格中是寫作中經(jīng)常用到的一些連接詞：應(yīng)對(duì)策略三：掌握應(yīng)試作文基本套路。在美國(guó)的中學(xué)里，語(yǔ)文教師教學(xué)生寫作文，有嚴(yán)格的套路。第一段必須開門見山，緊扣題目。隨后各段展開，從正、反兩方面去論述，最后一段是結(jié)論，再回到第一段提
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