談思想品德課中啟發(fā)式教學的運用-文庫吧
2025-05-23 22:51 本頁面
【正文】 成。他住在150多平米的房子中，開者寶來車，但虛榮心還是沒有得到滿足，于是他花了500元買來一個“表明是領導人”的假車牌。他感覺別人都讓著我的車。這讓他感到很滿足。很快，民警發(fā)現(xiàn)這輛車很可疑并進行調(diào)查。由于涉嫌偽造車牌，王某處以行政拘留。我們會問：王某是什么行為？為什么他會有這樣愚蠢的行為？通過這個故事，我們今后應該怎么做？給了我們怎樣的啟示？這種提問啟發(fā)，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對強 1化學生道德認識，加深道德情感，開發(fā)學生智力是極其有益的。“發(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。二、反問啟發(fā)在啟發(fā)式教學中，“啟”是關鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，適時運用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。例如，在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動者，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”這種換位思考的方法，則使學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發(fā)，使學生深刻認識到
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