【正文】 小組匯報，其他同學進行補充，糾正。 評一評哪個小組講得最好。 你理解了哪句詩的意思？ 教師進行整理。 激發(fā)學生學習興趣 了解古詩的基本內容 以不同形式的反復朗讀，為準確理解古詩打下基礎 在討論合作中理解古詩內容 對詩文進行綜合整理 第二課時 教學目標：學習 《馬 詩 》 ，誦讀古詩，理解詩意，比較閱讀。 教學步驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 （一）教學《馬詩》 （二）初讀課文，了解課文內容。 （三）再讀一讀書，深入感 受 （四）教師指重點詞，學生回答。 （五） 兩首古詩的比較感受 回答 (唐代李賀 ) 自由朗讀 指名朗讀，齊讀， 讀準每個生字，讀不準的畫出來。 指名朗讀， 其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。 再次自由朗讀 指名分層朗讀 小組討論 交流 評價 指名讓學生復述詩的大體意思 學生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。 這首詩是哪位詩人所寫 ? 自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。 大面積指名朗讀，齊讀。 指朗讀好的學生朗讀課文。 學生自己再朗讀課文。 指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。 小組討論：本詩講了一件什么事？ 小組匯報，其他同學進行補充，糾正。 評一評哪個小組講得最好。 小組中理解詩句的含義。 教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？ 這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同 ? 了解古詩的基本內容 以不同形式的反復朗讀，為準確理解古詩打下基礎 在討論合作中理解古詩內容 學生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。 對比之下，是對文本的情感升華 作業(yè)設計： 背誦并默寫古詩； 課外收集交流李賀寫的其它幾首《馬詩》 板書設計： 古詩二首 房兵曹胡馬 馬詩 唐朝 杜甫 唐朝 李賀 驍騰有如此 合當金絡腦 萬里橫行 懷才不遇 渴望建功立業(yè) 教學札記： 教學課題 第九冊第一單元 ： 鞏乃斯的馬 課時進度 2 課型特點 閱讀 教學目標 認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。 學會寫字 表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。 學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。 感受 “鞏乃斯的馬 ”的可愛，體會作者追求自由的情感。 教學重點 “馬 ”的兩個場面描寫。 “馬 ”的精神和 “人 ”的情感的合拍。 教學難點 “馬 ”的兩個場面描寫。 “馬 ”的精神和 “人 ”的情感的合拍。 教學（具）準備 錄音機、錄音帶、課件 教學過程 第一課時 教學目標：初讀課文，掃除字詞障礙，了解文章大意，感受馬群奔跑的壯觀場 面。 教學步驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 一、導入新課 二、初讀課文 三、細讀課文 齊讀課題 指名朗讀， 其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。 理解詞語，并說出理解方法 提出易錯的字，并進行練寫 學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。 指名讀第一段 ，思考，回答 有感情的朗讀 根據(jù)問題默讀課文，思考并回答 學生朗讀比喻句，交流自己的批注 ， 其它前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。 板書 出示生字詞： [1]指名朗讀， 你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導） [2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？ 指名朗讀課文 課文寫了什么？（抓內容） 夏日雨中群馬奔 騰對激情的肯定、對生命的贊賞 你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？ 本段的最后一舉起到什么作用 ?(過渡句，承上啟下的作用 ) 指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。 默讀 3 段 思考： [1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等 . [2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面） 激發(fā)學生學習興趣 讀準字音是對課文準確理解的前提 整體把握全文 了解句子的作作用 對文中比喻句的正確理解，更能體會作者的寫作意圖 充分的交流，即促進自己的思維，也 四、總結全文： 學生進行補充或討論交流 自由朗讀語句，并進行體會，同伴間可以進行討論 全班交流 齊讀最后一段，體會 自由述說自己的感受 有感情的齊讀全文 教師根據(jù)學生的交流進行適當?shù)闹刚蜓a充 出示句子： “仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉 的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！ …… “雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。 ……” 你體會到什么？ 小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫 馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面： 出示最后一段： 我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡 …… 你有什么感受？ （ ——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他 “發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆 ”，在幾分鐘內見到的將 “終身受用不盡 ”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。） 促進了學生的口語表達 出示重點語句，讓學生進行重點的理解體會，有助于幫助學生更好的理解全文 自由的闡述，學生的思維得到發(fā)展，口語表達也得到 相應的鍛煉 第二課時 教學目標：深入理解課文，學習課文的寫作方法，進行小練筆。 教學步驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 （一）總體把握 有感情的朗讀課文 自由闡述自己對馬的見解 熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。 結合課文，說說你對馬的見解。 回憶課文，調動學生的學習積極性 二）內容探討： （三） 寫作方法的了解 ( 四 ) 小練筆： 學生思考回答： 馬的生命活力與人 對 自由 境界 的 向往。 學生細讀，體會 觀察，描寫 你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？ 說說作者是怎樣進行描寫的，充分 表現(xiàn)馬的生命活力？ (描寫抒情 ) 寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。 觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。 體會升華 了解寫作手法，幫助 學 生 日 后 的 寫作，提高寫作能力 轉理論為實踐 作業(yè)設計： ； ； ，寫出它的特別之處。 板書設計： 鞏乃斯的馬 夏日雨中 群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。 教學札記： 教學課題 第九冊第一單元 ： 馬背小學 課時進度 1 課型特點 拓展閱讀 教學目標 閱讀詩歌，完成后面的練習； 朗讀詩歌，想象詩歌描繪的情景。 教學重點 朗讀詩歌，想象詩歌描繪的情景。 教學難點 朗讀詩歌，想象詩歌描繪的情景。 教學（具）準備 教學過程 第一課時 教學步驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 一、讀一讀《馬背小學》 自由朗讀 ，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。 思考，回答 質疑 小組交流 自由讀 ， 思考： 課文圍繞 “馬背小學 ”寫了哪些內容？ 讀課文之后，有什么疑問提出來。 小組交流。 能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要自學能力的培養(yǎng) 學會質疑 發(fā)揮小組力量與智慧 二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。 全班交流 形式多樣的朗讀 自學課文 勾畫 標出段號 讀文，思考，回答 小組朗讀 加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。 全班討論。 全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。 運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。 劃出你感興趣的詞語。 短文有幾個自然段？ 逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。 分小組朗讀。 朗讀是情感的另外一種表現(xiàn)形式 方法的熟練掌握 作業(yè)設計：有感情的朗讀全詩 板書設計： 教學札記： 教學課題 第九冊第一單元 ： 語文天地 課時進度 3 課型特點 綜合活動 教學目標 1．針對景物思路嚴整地提問方法。 2．鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力 3．培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣 教學重點 培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣 教學難點 培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣 教學（具）準備 教學過程 第一課時 教學目標：交流展示收集的關于“馬”的資料。 教學步驟 學生活動 教師活動及重點關注 設計意圖 一、暢所欲言。 二、初顯身讀題目要求 述說搜集的方法 開故事會，講述馬 的成語古詩 展示收集到的作品 ，生動、流利地講述有關馬的成語故事。 、交流自己的搜集方法， 。 “馬 ”這一主題進行成語故事會。 1. 通過課前預習，你都搜集到那些有關馬的明確要求