生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧
2025-04-02 06:40 本頁面
【正文】 閱讀、思考、討論思考、分析閱讀、思考、分析、總結(jié)分組討論、繪制、黑板展示小組評比完善模型說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。學(xué)生自學(xué)、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。應(yīng)用概念，全面分析。對教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、歸類，有利于理解掌握。通過自主探究，總結(jié)，利于教材的理解和掌握通過解惑，找到生物成分之間的聯(lián)系通過分析掌握生態(tài)系統(tǒng)各成分是一個統(tǒng)一整體構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，生成概念。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。觀察、思維與口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。閱讀是終身學(xué)習(xí)的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進(jìn)一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。完成情感目標(biāo)意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（1）通過問題：兔死狐悲，展示食物鏈組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費(fèi)者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（2）諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。是否構(gòu)成食物鏈。展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。提出問題：①此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？②動物所處營養(yǎng)級是不是固定不變的？③該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？④假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。⑤讓學(xué)生利用課本圖5－5為素材用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。討論思考回答學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。學(xué)生敘述“食物網(wǎng)
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