農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源開發(fā)的分析結(jié)題報(bào)告-文庫吧
2025-04-01 03:19 本頁面
【正文】 創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，必須利用開發(fā)多種多樣的課程資源。要充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其它社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課堂教學(xué)資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。（2）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中多種資源進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。系統(tǒng)論系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的整體功能在于系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體優(yōu)化，才能達(dá)到最優(yōu)效果。科學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)課程資源是科學(xué)教育系統(tǒng)中的主要要素。同時(shí)，科學(xué)課堂教學(xué)資源又是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中素材性資源和條件性資源又是其子系統(tǒng)，只有將科學(xué)教育系統(tǒng)中各要素整體優(yōu)化，才能高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。四、課題研究目標(biāo)本課題研究的發(fā)展目標(biāo)是：積極探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，初步探索農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)資源生活化，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中開發(fā)資源的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。本課題研究的工作目標(biāo)是：通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。通過研究，開發(fā)出一批優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)資源共享創(chuàng)造條件。培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學(xué)骨干教師隊(duì)伍，帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展。探尋一條適合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革特點(diǎn)的實(shí)施途徑，充分挖掘家庭、學(xué)校和社區(qū)的有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道。全面融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的校內(nèi)外環(huán)境，充分利用本地區(qū)科學(xué)課程資源優(yōu)勢(shì)，積極開展科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)，獲得初步的科學(xué)探究能力，極致地發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校品位，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。五、課題研究?jī)?nèi)容立足生活——將科學(xué)問題生活化將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。只要教者有心，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問題生活化，把科學(xué)問題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。走近生活——課堂教學(xué)生活化問題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式是多種多樣，可以是獨(dú)立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學(xué)形式有利于全體學(xué)生主動(dòng)、從而改進(jìn)已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，通過獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，表達(dá)、交流等形式不僅充分調(diào)動(dòng)的不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了相互協(xié)作精神，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。返回生活——將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中要把新知再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，老師還必須安排一個(gè)“知識(shí)回歸”的環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)只有讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。六、研究方法本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)踐反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等。（一）行動(dòng)研究法在研究過程中堅(jiān)持對(duì)課題研究工作的經(jīng)常性總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)和分析課題研究過程中存在的缺陷與問題，及時(shí)修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進(jìn)行。行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，
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