縣教育局關(guān)于教育教學(xué)管理的調(diào)研-文庫(kù)吧
2025-03-23 23:04 本頁(yè)面
【正文】 到規(guī)范化備課方面的進(jìn)步是比較明顯的。在大學(xué)鎮(zhèn)小隨機(jī)抽查的教師備課本中，絕大多數(shù)教師備課已經(jīng)達(dá)到了規(guī)范化要求。周壤鄉(xiāng)校（小學(xué)語(yǔ)文）、珊門(mén)小學(xué)（英語(yǔ)）、金爐鄉(xiāng)?。ㄕZ(yǔ)文）的個(gè)別教師常態(tài)教學(xué)，就如一節(jié)展示課一樣吸引著教室里的每一位學(xué)生和走廊上的調(diào)研組成員。教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)。在最近的學(xué)校年終考核中，珊溪中學(xué)教師在個(gè)人座談會(huì)上反映，學(xué)校本學(xué)期在教學(xué)管理上，重視教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向十分明確，現(xiàn)在教師不僅增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且明確了以教學(xué)質(zhì)量為根本的競(jìng)爭(zhēng)方向。巨嶼鎮(zhèn)校在按有效性管理要求，修訂了“校本教研制度”和“教師業(yè)績(jī)考核制度”后，出現(xiàn)了人人爭(zhēng)上公開(kāi)課的好現(xiàn)象，小學(xué)部教導(dǎo)主任，本學(xué)期校內(nèi)聽(tīng)課記錄本記滿(mǎn)四本。（四）教學(xué)管理有效性方面存在的主要問(wèn)題與大多數(shù)學(xué)校積極采取對(duì)策，努力提高教學(xué)質(zhì)量的做法形成鮮明對(duì)比的是，部分學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)質(zhì)性行動(dòng)相對(duì)遲緩。部分學(xué)校對(duì)“縣有效性教學(xué)管理課題研究”和“市四項(xiàng)常規(guī)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”內(nèi)容與要求的認(rèn)識(shí)很含糊。內(nèi)容上，不明白“四項(xiàng)常規(guī)”是指“備課、課堂教學(xué)、質(zhì)量測(cè)評(píng)、作業(yè)布置與批改”；不知道教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)，分學(xué)校管理和教師執(zhí)行兩個(gè)層面進(jìn)行。要求上，沒(méi)有科學(xué)把握達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，反饋記錄不講有待改進(jìn)的具體問(wèn)題或有意回避問(wèn)題，達(dá)不到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的，也達(dá)不到市規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的要求。部分學(xué)校（學(xué)區(qū)）提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際行動(dòng)遲緩。在調(diào)研組到來(lái)之前，黃壇片、大學(xué)片下屬的一些小學(xué)還沒(méi)有“校際聯(lián)評(píng)”、“教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核掛鉤”等實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量的任何做法。經(jīng)過(guò)充分交流后，雖然多數(shù)學(xué)校積極表態(tài)，提出各種提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。但在玉壺東背小學(xué)、雙洋小學(xué)等學(xué)校交流時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)日益下滑的教學(xué)質(zhì)量，分析了很多客觀(guān)原因，對(duì)完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)措施也沒(méi)有信心和決心。其它市縣學(xué)校常態(tài)化的月考制度，我縣沒(méi)有任何學(xué)校持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行。各種教學(xué)管理制度缺乏操作細(xì)則，可操作性和導(dǎo)向作用不強(qiáng)。普遍性存在的突出問(wèn)題有：⑴質(zhì)量評(píng)估方面，沒(méi)有把考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)效果的計(jì)算方法，對(duì)非考試科目沒(méi)有質(zhì)量評(píng)估方案；常規(guī)檢查結(jié)果沒(méi)有量化或等級(jí)化；考試與檢查結(jié)果，在操作上難以與教師年終業(yè)績(jī)考核直接掛鉤。⑵教學(xué)常規(guī)制度方面，檢查不全面，“四項(xiàng)常規(guī)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，只關(guān)注“一項(xiàng)半”，而對(duì)“課堂教學(xué)、布置作業(yè)、質(zhì)量測(cè)評(píng)（命題與成績(jī)分析）”沒(méi)有督查方案。⑶檢查反饋記錄方面，有待教師改進(jìn)的問(wèn)題不具體，少數(shù)學(xué)校還存在只由教研組長(zhǎng)上報(bào)常規(guī)檢查結(jié)果的老做法；檢查對(duì)教師“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”的促進(jìn)作用不強(qiáng)。⑷質(zhì)量評(píng)估和常規(guī)檢查量化分區(qū)分度過(guò)少，對(duì)教師考核的激勵(lì)作用不強(qiáng)；部分教師還末達(dá)到新課程教學(xué)的規(guī)范要求。如：備課方面還不能按新課程要求陳述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程沒(méi)有進(jìn)行過(guò)程化設(shè)計(jì)、只羅列教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)反思沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容等缺陷還在一定上存在。課堂教學(xué)方式上還存在兩種傾向，有些教師在課堂教學(xué)中只重視新課程教學(xué)形式，不重視教學(xué)實(shí)效；也有一些教師拿著新課本采用舊教法。教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)方面，普遍不能做到規(guī)范化命題與試卷分析。作業(yè)布置與批改方面，如何做到高效率輕負(fù)擔(dān)，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。極少數(shù)教師對(duì)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)規(guī)范化的重要性認(rèn)識(shí)不足。如命題與質(zhì)量分析，是教師研究考試改革方向，提高教學(xué)針對(duì)性實(shí)效性的有效方式，但是部分教師認(rèn)識(shí)不到它的作用。在部分學(xué)校，當(dāng)調(diào)研組成員誠(chéng)心誠(chéng)意地為其探討教學(xué)規(guī)范要求時(shí)，卻有一些教師態(tài)度漠然，甚至抵觸。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員成為推進(jìn)有效性教學(xué)管理的阻礙。作為班子成員在教學(xué)管理上回避問(wèn)題，不行使自己的教學(xué)管理職責(zé)，檢查走過(guò)場(chǎng)。作為兼課教師，常規(guī)落實(shí)走在普通教師后面，備課不規(guī)范，改作不認(rèn)真，少上課又不多聽(tīng)課。態(tài)度消極，工作不思進(jìn)取。二、教育管理規(guī)范化方面（一）目前的行政管理機(jī)制不適應(yīng)對(duì)學(xué)校的管理，導(dǎo)致縣局政令不暢通現(xiàn)在的管理模式是分直屬學(xué)校和七大學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)下屬又分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)和村級(jí)學(xué)校，這在過(guò)去是切合實(shí)際并行之有效的。由于學(xué)校規(guī)模的不斷變化，這種模式已越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的管理。比如說(shuō)樟臺(tái)、龍川、二源、百丈漈、巨嶼等學(xué)校，其辦學(xué)
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