【正文】 ”或“水”兩種因素對環(huán)境中生物的影響。　　 同學3 使實驗結果更具有說服力。　　師：回答的很好?？茖W探究中,我們常常采用這種方法，即在其他因素都相同的條件下，選取一種因素的不同作為變量加以對比研究。好，下面各小組的組長同學把實驗過程中的調查表報上來，進行統(tǒng)計。選派兩位同學進行統(tǒng)計，在實驗5分鐘時分布在不同環(huán)境中的鼠婦數目，并繪制曲線圖。　　生：學生統(tǒng)計結果　　“光亮與黑暗” 光亮：x個、黑暗：y個　　“干燥與潮濕” 干燥：a個、潮濕：b個　　師：同學們根據這個實驗結果，能得出什么結論?大家討論。　　生：學生討論后回答：　　 同學1 鼠婦喜歡黑暗和潮濕，不喜歡光亮和干燥。　　 同學2 光和水這兩種因素能影響鼠婦的分布。　　師：同學們這個探究活動做得很成功。那么，在我們的探究活動結束后，大家應該如何處理這些鼠婦呢?　　生：同學1 隨便扔掉　　 同學2 放回大自然　　師：大家認為該怎么辦?　　生：放回大自然。　　師：我也贊成放回大自然，因為鼠婦也是一種生物，我們提倡珍愛生命，就應該從我們身邊 的小事做起，關心愛護實驗生物。通過探究活動，我們認識到光、水、溫度等環(huán)境因素，確實能響鼠婦分布，那么，這些因素對其他生物的分布有沒有影響呢?播放：“環(huán)境對生物 影響的教學錄像資料”，而后閱讀教科書第9頁，指出影響生物生活的非生物因素和生物因素分別有哪些?舉例說出這些因素對其他生物分布的影響?并說出草原上的草和鹿群是怎樣相互影響的?　　生：觀看教學錄像資料，閱讀課文第9頁、觀察圖15思考回答。　　同學1 非生物因素包括光、水、溫度、空氣、土壤等，生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。　　同學2 光影響植物的光合作用；溫度影響各種生物的生活，如冬眠之前，蛇在天氣突然變冷時爬出來曬太陽；水常常決定生物的分布，如在潮濕溫暖的地區(qū)，生物的種類和數量一般比干旱的地區(qū)要多。　　同學3 草原的繁盛和衰亡關系到鹿群的生活，草是影響鹿群生存的生物因素；同樣，草原上的其他生物如鹿群和人類也是影響草生存的生物因素，鹿群個體數的大量增加，或人類的不恰當的建設活動，都可能破壞草原。師：回答的很好，每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，要受到環(huán)境中的非生物因素和生物因素的影響和制約，那么生物只是被動地受環(huán)境中的各種生態(tài)因素的影響嗎?　　生：不是，生物能夠適應環(huán)境，還能影響環(huán)境。　　師：請同學們觀看投影：1沙漠中的仙人掌。2土壤中的蚯蚓等圖片資料。然后閱讀教科書第10頁，就仙人掌和蚯蚓的形態(tài)、結構和生理功能展開討論：仙人掌和蚯蚓是怎樣適應環(huán)境的?蚯蚓對環(huán)境有什么影響?　　生：學生1 仙人掌的葉退化成刺，減少水的散失；莖綠色肥厚，不僅可以貯存大量的水, 還能代替葉進行光合作用；根非常發(fā)達，能夠吸收土壤深層的水；這些特點，有助于仙人掌生活在炎熱、干旱的沙漠中。　　　　學生2 蚯蚓生活在潮濕而又富含有機質的土壤中，身體表面有剛毛，有助于它在洞穴中運動；身體表面有粘液，有助于它在土壤中鉆穴和呼吸。同時蚯蚓的鉆穴和取食等活動可使土壤變得更加疏松和肥沃，而影響環(huán)境。　　師：同學們分析得很好。每一種生物必須依賴一定的環(huán)境，因此，生物的形態(tài)、結構和生理功能等必須適應環(huán)境，同時，生物的活動也影響著環(huán)境，生物和它所生存的環(huán)境之間的關系是相互影響、相互作用，是密不可分的統(tǒng)一的整體。 師：生物生活環(huán)境中的生態(tài)因素，包括非生物因素和生物因素，能夠影響生物的生活，生物的生存依賴一定的環(huán)境，同時也能影響環(huán)境。生物和環(huán)境的關系密切，是相互影響、相互作用的。關愛生物就是關愛我們人類自己。我們應當學會科學探究的一般方法，提出問題——作出假設——實驗——得出結論——交流和表達，同時還要學會合作。 五、筆記與板書提綱 生物與環(huán)境的關系 一、生態(tài)因素 非生物因素 光 溫度 水 大氣 土壤 生物因素 探究分析影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實驗 二、生物對環(huán)境的適應和影響六、練習與拓展選題觀察活動 在校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農田等不同環(huán)境，選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環(huán)境進行調查。（可以個人或分小組進行）七、個別與重點輔導 學生姓名（略）八、反思與點評記錄　教學內容的選擇學習了第一節(jié)《我們周圍的生物》以后，學生已經知道“生物體都能夠適應一定的環(huán)境， 也能影響環(huán)境。只有適應環(huán)境的個體才能生存下來，否則就會被環(huán)境所淘汰”，因此本節(jié)教材安排“生物與環(huán)境的關系”的內容，是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，也是恰到好處的。 本節(jié)教材圍繞“舉例說明生物與環(huán)境的關系”這一教學重點，以“生物的生存依賴一定的環(huán)境”和“生物對環(huán)境的適應和影響”兩個側面展開探究。通過“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一探究活動，這是教材的難點，讓學生體驗、嘗試科學探究的一般方法，并為學習第二章《探索生命》奠定基礎，繼而討論光、水、溫度等環(huán)境因素對鼠婦分布的影響，進一步總結出生物生活環(huán)境中的非生物因素和生物因素，它們是如何影響生物生活的等，使學生明確生物的生存依賴一定的環(huán)境。教材通過對仙人掌的形態(tài)、結構和生理功能的分析，以及蚯蚓的結構對環(huán)境的分析，從而使學生進一步明確、理解生物與環(huán)境之間的相互影響、相互作用的關系。 教學設計 本課的教學設計從學生觀察節(jié)頭的情景圖開始，讓學生觸景生情，激發(fā)學生的求知欲，引入新課，通過對仙人掌能很好的生活在沙漠里而其它植物卻不能，啟發(fā)學生指出水 是影響植物生活的一種因素，繼而導入主題。在教學過程，力求通過突破“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的探究活動這一教學難點，加深對“生物的生存依賴一定的環(huán)境”的理解, 從而順利完成突出教學重點這一教學目標。　　從著力培養(yǎng)學生的各種能力出發(fā)，給學生充分發(fā)展的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在老師的啟發(fā)、誘導、協(xié)助下去觀察，去思考，去分析，去討論，去探索，嘗試由傳統(tǒng)教學方法向研究性教學方法的轉變。1．3 我們身邊的生物學實驗中學 張偉一、背景與意義分析“我們身邊的生物學”是蘇教版義務教育課程標準實驗教材《生物》七年級上冊中第一單元第一章中的一節(jié)，是全冊書的開篇。初一學生正處于系統(tǒng)學習生物學知識的起始階段，此時安排學生討論生物學與人類生活的關系，可以幫助學生深入了解生物學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用，從而激發(fā)學生對生物知識的興趣，為以后的系統(tǒng)學習奠定良好的基礎。二、學習與導學目標1．知識積累與疏導：描述生物學的概念；舉例說明生物學與人類的關系；舉例說明生物學的發(fā)展對社會的影響。認知率達100%2．技能掌握與指導：能根據問題提示，通過實例說明，自主概括生物學與人類生活及社會發(fā)展的關系，提高關注生活的能力。利用率達100%3．智能提高與訓導：通過多渠道查找資料，培養(yǎng)、提高自主搜集信息的意識和能力；通過組內討論、組間交流，培養(yǎng)合作精神、提高交流表達能力?；勇蔬_100%4．情意修煉與開導：嘗試多種舉例方式，激發(fā)學習興趣。投入率達95%5．觀念確認與引導：通過討論認同生物學與人類生活密切相關、對社會發(fā)展作用重大的觀點，達成應該學好生物學的共識。認同率達100%三、障礙與生成關注能根據要求搜集資料，并在課堂上簡明扼要地介紹主要內容；多角度舉例，全方位概括生物學與人類生活及社會發(fā)展的關系。四、課前準備 教師準備：搜集生物學研究成就的資料（國家863計劃 基因抗蟲棉 基因組研究等）；搜集沙塵暴圖片。 學生準備：搜集生物學研究成果或能反映生物學與人類關系的資料。五、學程與導程活動（一）創(chuàng)設情境、引出課題學生交流課前搜集的資料，討論:這些資料給大家提供了怎樣的信息?帶來了怎樣的感受?教師總結，引出本節(jié)課題。（二）生物學的發(fā)展對社會的影響《袁隆平和雜交水稻》短片，結合閱讀《袁隆平和雜交水稻》一文，討論：1)袁隆平院士培育的雜交水稻對社會有何貢獻？2)我們可以向袁隆平等科學家學習哪些精神？ “蝙蝠與雷達”、“國家863計劃成果展”、“2000年華人論壇上有關生物學研究的報導”、“基因抗蟲棉”等資料，引導學生討論生物學研究的重要性。：生物學進入了分子生物學階段，生物學不斷取得新進展，對農業(yè)、工業(yè)、軍事產生的影響越來越大，可見，生物學的發(fā)展與社會的發(fā)展密切相關。（三）生物學與人類生活的關系 人一組，聯(lián)系生活實際，討論生物學與人類的關系(衣、食、住、行、醫(yī)等)，并做好記錄。 ，交流討論情況?！吧飳W與人類生活”“生物學與醫(yī)學研究”等課件，增強說服力。：生物學與人類生活密切相關。 （四）生物學與當今世界熱點問題之間的關系 ：如果你是一位生物學家，你現(xiàn)在最想解決的問題是什么？ ，引導學生思考：沙塵暴給人類帶來了哪些影響？怎樣治理沙塵暴？ ：環(huán)境污染、資源危機、疾病防治等世界熱點問題的解決，也與生物學密切相關。 （五）生物學的概念 ，要求學生劃出描述生物學概念的語句。教師強調：生物學是一門科學，生物學的研究對象是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。 ，配合圖片向學生介紹達爾文、摩爾根、列文虎克、施萊登、施旺、林奈、克里克、沃森等生物學家。（六）課堂小結： ，完成學習筆記。 。 六、筆記與板書提綱 我們身邊的生物學 一、生物學的概念研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學叫做生物學。 二、生物學與人類的關系衣、食、住、行、醫(yī) 社會發(fā)展 都與生物學密切相關 世界熱點問題的解決 七、練習與拓展選題 書本P15的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”2．1 探索生命的器具（第一課時）新橋中學 施紅菊一、背景和意義分析“探索生命的器具”主要介紹了顯微鏡的結構、作用與使用方法，對常用實驗器具的分類、安全操作規(guī)則做了簡單的介紹，介紹了制作臨時玻片標本的方法，讓學生體驗一種臨時玻片標本的制作過程并練習使用顯微鏡進行觀察。本章內容是在學生已經了解了生物的主要類群、生物的生命現(xiàn)象、生物學與人類和社會的關系，意識到生物學的重要性的基礎上，讓學生進一步學習探索生命的器具、方法，并學會制作臨時玻片標本的方法，這對學生今后科學地探索生命，正確地使用各種探究器具，養(yǎng)成良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度都有非常大的作用，它將為學生學會科學探究奠定堅實的基礎。二、學習與導學目標：知識積累與疏導：中學常用的顯微鏡主要是單筒式光學顯微鏡，利用書上插圖、實物，認識顯微鏡，對照圖21說出顯微鏡的基本結構與作用。認知率達100%。技能掌握和指導：在認識顯微鏡的基礎上，嘗試使用顯微鏡，從而能正確使用顯微鏡。利用率達100%。智能提高與訓導：在動手實踐操作的基礎上，通過組內討論、交流，培養(yǎng)合作精神，提高交流表達能力，培養(yǎng)學生動手能力?；勇蔬_100%。情意修煉與開導：在實驗操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，激發(fā)學生的學習興趣。投入率達100%。觀念確認與引導：強調實驗在生物課學習中的重要性，指出學生只有通過動手實驗，才能獲得許多感性的認識，才能學會許多科學的實驗方法，去探索生物世界的奧秘，從而是學生明確實驗課的目的，激發(fā)其探究精神，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。認同率達100%。三、障礙與生成關注：通過積極參與、動手、動腦，親身經歷，從而能夠正確使用顯微鏡，嘗試制作臨時玻片標本。四、學程與導程活動： 教具準備：顯微鏡、放大鏡、擦鏡紙、載玻片、蓋玻片等。導入新課：豐富多彩的生物界蘊藏著無限奧秘，這些奧秘等待著我們去探索，要進行科學探索就離不開一些器具。（一）認識顯微鏡：教師出示顯微鏡，對其進行簡要介紹。顯微鏡是常用的探究器具，能幫助我們觀察肉眼無法觀察到的細微結構。 讓學生按教科書中圖21的說明來觀察實驗桌上的顯微鏡各部分結構，了解各部分作用。各小組內的同學互相提問，互相解答。教師根據學生出現(xiàn)的問題進行指導。（1）教師示范取鏡：一手握鏡臂，一手托住鏡座。學生練習取鏡。（2）指導學生辨認顯微鏡上目鏡和物鏡上的放大倍數，目鏡與物鏡放大倍數的乘積，就是物像的放大倍數。（3）教師演示轉動粗細準焦螺旋，讓學生觀察鏡筒升降情況，學生練習使用準焦螺旋。（4）觀察反光鏡，識別平面鏡、凹面鏡。外界光線強時，用平面鏡，弱時用凹面鏡。（5）觀察遮光器上不同光圈。外界光線強時用較小光圈，較弱用較大光圈。檢查學生掌握情況。（1）區(qū)分目鏡和物鏡。（2）識別反光鏡的凹面和平面。（3）識別粗細準焦螺旋。（二）使用顯微鏡：教師邊講解邊操作。（1）對光①選擇目鏡，轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。②把較大光圈對準通光孔。③轉動反光鏡，從目鏡可看到一白亮視野。（2）觀察①取一薄紙寫上“6”字放在載玻片中央。②將載玻片放到載物臺上通光孔中央。③轉動粗準焦螺旋，將物鏡靠近載玻片，眼睛要看著物鏡，以免損壞鏡頭。④再調節(jié)粗準焦螺旋，直到看清物像為止，最后用細準焦螺旋使物像更清晰（應注意顯微鏡下看到的像是倒像，如果要將周圍的物像移至視野中央，則應將標本向物像相反的方向移動）。學生按圖22進行練習，教師巡視學生實驗進行情況，對不規(guī)范操作及時糾正。學生提出使用過程中遇到的問題，同學互解，教師補充歸納。實驗完畢，準備收放顯微鏡。(三)其他常用探究器具學生辨認圖23中器具，教師加以補充歸類，實驗結束后，及時做好清理。課堂小結：