生物的多樣性教學設計-文庫吧
2025-03-23 03:54 本頁面
【正文】 學網頁以及豐富的網上資源來優(yōu)化教學。在教學過程中，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用：教師主要通過對教學軟件的精心設計、對教學信息資源的合理安排、對教學過程的準確操控、對每一教學環(huán)節(jié)的巧妙導入和學生學習過程中的適當指導點撥來體現主導作用；學生有自主探究知識的時間和空間，可根據學習目標、個人基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。 教學設計的超鏈接功能，使學生可用多種方式、途徑探索同一專題，利于實現認知的靈活性。2．個體學習與群體學習相結合充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。通過網絡的交互性，在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高。3．智育與美育、德育、情感教育相契合在學習過程中，情感對學生是一種驅動力，要充分調動學生的情感因素。教師的情感對學生起著極大的感染和陶冶作用。教師本人有豐富的旅行經歷和對自然保護區(qū)的豐富了解，可向學生作適當的介紹，進行情感的渲染，拉近學生與自然保護區(qū)的距離，再讓學生通過精美的圖文素材，充分了解我國自然保護區(qū)豐富的生物資源和美麗的風光，使其熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國的情感油然而生。在“救救禾花雀”主題活動中，讓學生知道自己身邊發(fā)生著威脅生物多樣性的事情。通過讓學生了解禾花雀對生態(tài)平衡所起的作用和所遭受的厄運，引發(fā)學生對禾花雀的憐惜，對捕食禾花雀錯誤行為的醒悟，從而展開如何保護禾花雀的討論，從中增強環(huán)保意識，培養(yǎng)協作精神，激發(fā)“保護生物多樣性，人人有責”的責任感和使命感。（二）教學方法采用“學生學為中心”的教學模式，運用“任務驅動”式教學，并通過討論法、談話法等組織教學過程。五．教具自制多媒體網頁型教學軟件、幻燈片六．教學過程 （見下頁）教學環(huán)節(jié)設計意圖教師活動學生活動課前準備營造氛圍，調動學生的情感和情緒。大屏幕循環(huán)交替播映我國美麗的自然保護區(qū)圖片和生態(tài)環(huán)境被破壞、動物被獵殺的圖片通過對比，感受生命之美和破壞之丑陋，使自然保護的愿望油然而生復習舊課溫故知新提出問題：
化學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1