模擬卷課題的提出：-文庫(kù)吧
2025-03-11 01:56 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生的英語表達(dá)中出現(xiàn)了漢式英語。. 漢式英語存在的原因劉寬平和周業(yè)芳（2004）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)一般是在母語環(huán)境中開展的。因此，這里有兩點(diǎn)需要考慮：一是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是母語文化環(huán)境，人們認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)等各種認(rèn)知活動(dòng)都是用母語進(jìn)行的。二是學(xué)習(xí)外語的學(xué)生一般都在掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)外語的。他們的思維已基本定型。他們的各種知識(shí)，包括世界知識(shí)和語言知識(shí)等，都深深地打上了母語思維的烙印，并牢牢地存入到他們的長(zhǎng)期記憶中。母語文化的影響將相伴終身，永不消失。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)不可避免地受到母語思維方式的影響。即使他們精通語法，懂得如何選字遣詞、連句成段，其作文中仍會(huì)或多或少地出現(xiàn)漢式表達(dá)。. 避免漢式英語的方法有關(guān)專家在英語和中文思維對(duì)比的基礎(chǔ)上，指出中英文在選詞、句式結(jié)構(gòu)和語篇等方面的差異，并指出培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力是避免漢式英語的主要手段。主要措施有：多使用英英詞典、多聽英文廣播、多看原版作品、多和英語本族語人交流等（黃中軍，2005）。劉寬平和周業(yè)芳（2004）在探討如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力時(shí)，也承認(rèn)“思維支配著語言,中國(guó)人學(xué)會(huì)用英語思維進(jìn)行寫作當(dāng)然很不容易?！笨梢姡鰸h語思維框架之難。但劉、周二人提出在養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文篇章的習(xí)慣之余，要“引導(dǎo)學(xué)生開展英漢兩種語言系統(tǒng)的對(duì)比研究，讓學(xué)生在對(duì)比中了解、發(fā)掘英漢詞語的內(nèi)部文化涵義，區(qū)別英漢兩種語言詞匯的語義差異、修辭特征、句法規(guī)則和篇章結(jié)構(gòu)模式，從而更自覺地?cái)[脫漢語思維習(xí)慣的影響，按照英語思維習(xí)慣去選詞、造句、布局謀篇?！? 相關(guān)研究的不足綜上所述，目前我國(guó)學(xué)生英語中的漢式表達(dá)主要?dú)w因于母語思維的介入。為了避免母語思維的干擾，相關(guān)研究也給出了相應(yīng)措施，那就是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。但如上文所述，以上研究都只概要地羅列了培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法，很少涉及具體的可操作程序。從理論上講，劉、周二人提出的英漢對(duì)比能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)并感受到英漢兩種語言的差異，從而有效避免漢式英語。但他們并未用實(shí)驗(yàn)的方式證明該方法的實(shí)際效果。更主要的是，他們的研究對(duì)象是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，這一方法對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語言學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生是否有效有待于進(jìn)一步考證。所以，有必要結(jié)合高中生寫作現(xiàn)狀，分析漢式英語的成因，并以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證英漢對(duì)比互譯在避免漢式英語過程的有效性。研究設(shè)計(jì)以上相關(guān)研究及其結(jié)論表明：學(xué)生英語寫作中的漢式表達(dá)是普遍存在并急需解決的；導(dǎo)致漢式表達(dá)的主要原因是漢語思維的介入；有效避免漢語思維的主要手段是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力；英漢對(duì)比互譯是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。因此，本研究旨在分析高中學(xué)生英語習(xí)作中常見漢式英語與漢語思維的關(guān)系，了解高中生英語寫作中漢式表達(dá)的成因，并采用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)英漢對(duì)比互譯能否有效幫助學(xué)生形成一定的英語思維能力，以避免漢式英語的產(chǎn)生。. 研究目標(biāo)本研究的主要目標(biāo)是驗(yàn)證英漢對(duì)比互譯在避免漢式英語時(shí)的有效性，同時(shí)達(dá)到以下子目標(biāo)：. 了解高中生漢式表達(dá)的主要形式。. 了解高中生漢式表達(dá)和漢語思維的關(guān)系。. 利用英漢對(duì)比互譯有效避免高中生寫作中漢式表達(dá)。. 形成高中英語英漢對(duì)比互譯選修課程。. 研究對(duì)象本研究中用于第一階段漢式英語成因數(shù)據(jù)分析的8名受試者從溫州中學(xué)高一學(xué)生中隨機(jī)抽取。其中男女生各4名。第二階段的實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班的學(xué)生為溫州中學(xué)參加英語寫作選修班的學(xué)生，共兩個(gè)小班，每班20人。實(shí)驗(yàn)前，他們的英語作文成績(jī)基本相同，漢式英語表達(dá)在書面表達(dá)中所占比例也基本持平。. 研究方法. 文獻(xiàn)資料法：收集整理、并學(xué)習(xí)有關(guān)有效避免漢式英語的理論與實(shí)踐研究成果，了解本領(lǐng)域的已有成就和空白，指導(dǎo)課題研究。. 調(diào)查分析法：通過測(cè)試、觀察和回顧性訪談，了解和分析受試者在寫作過程中的思維活動(dòng)。. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：在實(shí)驗(yàn)班開展英漢互譯選修課程，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后中譯英作業(yè)，了解英漢互譯在避免漢式英語上的有效性。. 研究過程本研究分兩個(gè)階段。第一階段主要采用測(cè)試和訪談的方法分析學(xué)生習(xí)作中常見漢式英語的成因。具體實(shí)施步驟如下：. 測(cè)試素材采編：本階段主要有兩個(gè)步驟。(1) 分析漢式表達(dá): 首先，研究者以學(xué)生習(xí)作為樣本，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)其中出現(xiàn)的漢式英語進(jìn)行分析后總結(jié)出常見的幾種漢式表達(dá)。 (2) 選編書面表達(dá)測(cè)試卷: 根據(jù)上述漢式英語表達(dá)分析所總結(jié)出的常見現(xiàn)象，選定1993高考英語試題（全國(guó)卷）的書面表達(dá)題為書面表達(dá)測(cè)試卷，因?yàn)檫@份書面表達(dá)題的難度不大，更重要的是它給出了圖片提示而不是文字提示，比較適合用來觀察學(xué)生在寫作過程中的語言思維活動(dòng)。測(cè)試卷的主要要求和內(nèi)容見附錄一。. 數(shù)據(jù)采集與分析：本階段分為四步走: (1)有聲思維的培訓(xùn)：首先對(duì)受試者進(jìn)行有聲思維法的培訓(xùn)，淘汰部分對(duì)有聲思維法明顯不適應(yīng)的學(xué)生。(2)正式測(cè)試：順利通過培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)入下一輪正式測(cè)試階段，測(cè)試要求學(xué)生在寫作文時(shí)自始至終必須說出頭腦中閃現(xiàn)的任何想法，想法若以英文出現(xiàn)，就說英文，想法若以漢語出現(xiàn)，就說漢語。測(cè)試卷為上文提到的1993高考英語試題（全國(guó)卷）的書面表達(dá)題。(3)回顧性訪談：學(xué)生完成測(cè)試后立即接受回顧性訪談。研究者根據(jù)學(xué)生在寫作過程中的有聲思維記錄，就其寫作過程及思維活動(dòng)提問，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)的有效性。（4）數(shù)據(jù)分析：整理有聲思維記錄稿和訪談?dòng)涗浉?，并?duì)有聲思維記錄稿做定量與定性分析。首先，數(shù)出每篇記錄稿中的中、英文詞數(shù)，算出中文的比例，作為漢語思維量的指數(shù)。然后，羅列出學(xué)生書面表達(dá)中的漢式表達(dá)，將其于寫作過程中的思維活動(dòng)進(jìn)行一一配
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