紅楓六小思維可視化課題中期總結(jié)-文庫吧
2025-03-10 07:04 本頁面
【正文】 離學(xué)生實際水平來開展教學(xué)研究”作指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，各課題組成員結(jié)合自己的教學(xué)研究，擬定自己研究的小課題。如：朱汝平老師的《運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高小學(xué)生英語復(fù)習(xí)能力的研究》，魏孫秀老師的《應(yīng)用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)、快速背誦課文》，王德萍老師的《如何用思維可視化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)》，郭發(fā)平老師的《應(yīng)用思維可視化技術(shù)提升小學(xué)生解析應(yīng)用題的能力》……。小課題的確立，為課題教師確定了研究目標(biāo)，使研究工作正式進(jìn)入了研究階段。第二階段為研究階段（2014年3月—2015年1月）通過將近一年的努力，我們學(xué)習(xí)了“思維可視化技術(shù)”的一些理論知識，初步將“思維可視化技術(shù)”應(yīng)用到教學(xué)實踐中，在研究中，我們思考：我們研究的課題《應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究》的主要任務(wù)是什么？仔細(xì)思考后我們形成了共識：自主探究式學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。而“思維可視化技術(shù)”只是一種工具。我們的研究就是要充分利用“思維可視化技術(shù)”來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和欲望。明確了方向后，我們將“思維可視化技術(shù)”逐步應(yīng)用到教學(xué)實際中，主要是“思維導(dǎo)圖”的初步應(yīng)用。教師通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考問題時的“過程再現(xiàn)”，幫助學(xué)生擬清思路。如教師在作文教學(xué)中初步應(yīng)用了創(chuàng)作型“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生擬清作文思路，學(xué)生借鑒教師的方法，提高了作文效率。課題教師王榮明在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時是這樣做的：用思維導(dǎo)圖列作文提綱作文要求：（蘇教版小學(xué)六年級下冊第二單元習(xí)作訓(xùn)練）寫一寫老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生過的故事，無論是好事、趣事還是壞事，都可以寫下來。自己給習(xí)作定個題目。)學(xué)習(xí)分析:小學(xué)生每當(dāng)遇到這樣的作文不知所措，無從下筆。由于學(xué)生本身寫作思路不太清晰，再加上要寫這種混扎的場景，往往會眉毛胡子一把抓，想面面俱到，可什么都沒寫到，東一言西一語，雜亂無章，被擺弄得六神無主。創(chuàng)設(shè)情景:老師在課堂上交待了這次習(xí)作訓(xùn)練的要求后，故意借學(xué)校開緊急會議之機(jī)離開教室，10分鐘以后才返回教室。解決方案：學(xué)會用思維導(dǎo)圖列作文提綱，快速突破學(xué)生思維限制，利用思維導(dǎo)圖牽引學(xué)生思維拓展、發(fā)散、創(chuàng)新、聚焦……學(xué)生作品1學(xué)生作品2導(dǎo)圖注釋:(1)以“自定題目”為中央圖，突出作文主題，以“老師沒在”和“老師來了”作為兩個主干，搭建起作文框架。（2）主體部分的主要任務(wù)抓住“面”與“點”的有機(jī)結(jié)合。即先對整體場面敘述，再抓個別典型。此時突破學(xué)生思維定勢的最好方法就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“多層放射性思考模式”，通過語言、動作、神態(tài)等，使用比喻、夸張等修辭手法具體刻畫典型
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