從習(xí)題到原始問題：科學(xué)教育方式的重要變革-文庫吧
2025-03-09 06:38 本頁面
【正文】 會不知所措?！憋@而易見，在科學(xué)教育中明確原始問題與習(xí)題之間的區(qū)別是有著相當(dāng)重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義的。二、原始問題的教育價(jià)值 隨著教育研究的不斷深人，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育的科學(xué)—教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、自然情境中研究教育規(guī)律以及學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)提高教育活動(dòng)的可應(yīng)用性和普遍適用性，建立合理的教育生態(tài)環(huán)境，提高教育的效益，促進(jìn)人才迅速成長和發(fā)展。生態(tài)學(xué)是19世紀(jì)末在生物科學(xué)中成長起來的一門科學(xué)，它的研究對象是生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。其研究任務(wù)是探索有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律及機(jī)理，研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。在研究方法上，生態(tài)學(xué)家一般采用描述性分析方法，即先對現(xiàn)象進(jìn)行描述，而后再做分析。 在科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)生態(tài)性，乃是源于習(xí)題教學(xué)固有的局限性。我們知道，習(xí)題教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)。然而，隨著科學(xué)教育研究的深人，習(xí)題固有的缺陷—即人為性也日益暴露出來。由于習(xí)題情境是人為設(shè)置且條件控制嚴(yán)格，因而使科學(xué)教育情境的真實(shí)性受到破壞，使學(xué)生解答習(xí)題的認(rèn)知心理及行為表現(xiàn)與解決原始問題的認(rèn)知心理及行為表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。這樣，就削弱了科學(xué)教育特有的教育價(jià)值。 我們知道，在真實(shí)的情境中，科學(xué)教育活動(dòng)受到多種因素影響，這些因素又是相互作用、相互影響的，是一個(gè)完整的過程，科學(xué)教育活動(dòng)是該系統(tǒng)中各因素相互作用的綜合結(jié)果。然而，習(xí)題教學(xué)卻將這些因素孤立開來，僅局限于特定情境中某些特定因素對科學(xué)教育活動(dòng)的影響，因而就難以揭示真實(shí)、自然條件下的科學(xué)教育規(guī)律。 通過借鑒教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)思想，我們提出了科學(xué)教育生態(tài)化的基本觀點(diǎn)：，而是與科學(xué)現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起的，處于一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系之中；，又受到外部因素的影響；，以揭示真實(shí)、自然條件下學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律與科學(xué)教育規(guī)律；；。 在科學(xué)教育中，原始問題教學(xué)并不局限于教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的情境，而是以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，把科學(xué)知識融人科學(xué)現(xiàn)象之中并以原始問題的形式呈現(xiàn)，主張把習(xí)題固有的嚴(yán)格性移植到自然、真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，并在其中揭示科學(xué)教育活動(dòng)的因果關(guān)系。因此，原始問題教學(xué)所采用的方法，具有既不同于習(xí)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)、演算而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。又不同于研究性學(xué)習(xí)為探究而犧牲知識傳授效率的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)給定的情境雖然是原始的，但問題本身又必須是嚴(yán)格的。也就是說，它要求提高科學(xué)教育的外部效度，而又毋需以降低內(nèi)部效度為代價(jià)。因此，原始問題教學(xué)就具有以下教育價(jià)值。首先，它有助于解決目前科學(xué)教育內(nèi)部效度和外部效度不能同時(shí)得到滿足的矛盾。我們知道，習(xí)題教學(xué)雖然內(nèi)部效度較高，但缺乏外部效度。一般認(rèn)為，內(nèi)部效度是外部效度的必要條件，但不是充分條件。內(nèi)部效度低的教育結(jié)果就談不上對其他情境的普遍意義；然而內(nèi)部效度高的教育結(jié)果卻不一定能夠一般化到現(xiàn)實(shí)中去。研究性學(xué)習(xí)雖然具有較高的外部效度，但卻難以保證科學(xué)教育的內(nèi)部效度；原始問題由于將習(xí)題的嚴(yán)格控制應(yīng)用于科學(xué)現(xiàn)象之中，并且經(jīng)過抽象之后可以成為習(xí)題，就使得它在一定程度上具備高效完成間接經(jīng)驗(yàn)知識內(nèi)化的功能，從而將內(nèi)
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