[情感]ekqfbvm小學語文教育創(chuàng)新行動計劃議案-文庫吧
2025-01-04 03:48 本頁面
【正文】 握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，行為與心理的統(tǒng)一。另外，要著重于學生素質的內化，做到積累→整合→外顯協(xié)調發(fā)展。積累是內化的前提和基礎，整合是內化的關鍵和過程，外顯是內化的展現(xiàn)和終極。所謂基礎性，是指小學語文是基礎的國民素質教育。既然小學語文教育具有基礎性，就要著力于語言文字訓練，“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經(jīng)課課要念，要使語文課真正姓“語”。我們的語文教育革新行動就是在這樣的語文觀指導下進行的。我們進行語文教育改革是對原有成功經(jīng)驗的繼承——繼承性；是對現(xiàn)有語文教育的改革——改革性；是對語文教育的整體革新行動（涉及到課程、教學、評價、管理諸方面）——整體性；是對未來語文教育的合理預期——前瞻性。我們的語文教育改革就是在此基點上啟動和展開的。 3. 行動目標《小學語文教育創(chuàng)新行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）確認的定位于學生的目標是：在規(guī)定的期限內，基本實現(xiàn)所有學生的語文基礎能力和基礎學力普遍提高，學生的各種語文需要充分發(fā)展。具體來說，要求學生在小學畢業(yè)時能做到“六會”：會聽、會說、會讀、會寫、會書、會做。會聽：聽人講話時注意力集中，會理解內容，抓住要點，并養(yǎng)成邊聽邊想的習慣；會收聽、收看程度適宜的廣播、電視。會說：會用流利的普通話當眾說出要說的意思，做到口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然。會讀：會讀那些小學生必讀的書，會把書讀好，對佳作妙文能達到熟讀成誦的程度。會寫：會有真情實感地寫作簡短的記敘文和常用的應用文，逐步做到語句通順、內容具體、有中心、有條理。會書：會寫一手漂亮的硬筆字和軟筆字。會做：會運用學到的語文知識和習得的語文能力進行交往等語文實踐活動。（具體目標系統(tǒng)另訂）另外，通過研究，為形成現(xiàn)代化的語文學科課程體系、先進的教學操作系統(tǒng)、有利于學生全面發(fā)展的評價體系和富有成效的教學管理系統(tǒng)作出有效的探索，并在此基礎上構建立體的、開放的語文教育新模式，大面積提高語文教育質量。 4. 行動策略 課程改革⑴增加課程的可選擇性——建立開放型的雙線課程結構。以往的語文課程無視學生學習水平和學習速度的差別，用統(tǒng)一的模式套在各個不同的學生身上，矛盾十分突出，不利于不同類型學生個性、特長的發(fā)展。為了突破這種封閉的、劃一的課程結構， 我們決定建立開放型的雙線課程結構。教材教學線和實踐教學線，共同構成語文教育的雙線課程結構。教材教學線結構，即圍繞教材規(guī)定的內容進行的教學活動，學習教材中規(guī)定的語言和運用語言的規(guī)律。它既是語文教育的基礎，也是雙線教學的先行官。 實踐教學線結構，以教材教學線為基礎，拓寬語言實踐的范圍，加大言語實踐的力度。它以學生的言語實踐為中心，進行必要的教學活動。鑒于目前學生課外閱讀“量少面窄”，開設“自由閱讀”課，增加閱讀量，擴展閱讀面。 “自由閱讀”課上規(guī)定必讀篇目、提供選讀篇目，做到必讀與選讀相 結合。（具體篇目另訂）鑒于目前學生言語交際能力不強，開設“言語交際”課。“言語交際”課以學生的生活和學習為主要內容，以時間為經(jīng)，以空間為緯劃分成若干系列；以自主學習和自我訓練為主，采用學生喜聞樂見的形式進行教學?！白杂砷喿x”課和“言語交際”課為每周各一課時，從現(xiàn)有的課文課時計劃中列支，不占用其它課時。為便于校本課程的開設，改革原來的課時制，把每課40分鐘調整為每課35分鐘。⑵拓寬創(chuàng)造性學習的課程渠道——構建語文學科性的課外活動體系。以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍本，很少為學習主體——學生的主動活動提供服務，不利于學生語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，必須有計劃地增設以語文應用為特征的課程實施形態(tài)，與原來以語文知識構建為特征的實施形態(tài)成為互補體系。鑒于以上思考，我們決定構建語文學科性的課外活動體系：① 視聽實踐：要求學生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視、上網(wǎng)等途徑，收集一條新聞。② 言語實踐：通過朗誦、演講、講故事、成語快車、詩歌接龍等形式讓學生進行言語實踐。③社會實踐：通過參觀、訪問、調查等形式讓學生進行社會實踐。④角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法庭、情景辯論等形式，讓學生從受體轉化為主角，從而進行角色實踐。 ⑤社團活動：要求每個班級至少組織一個語文社團，每個學生每學期至少出一張自辦小報。⑶強化課程的整合性——重組現(xiàn)有課程教材。課程現(xiàn)代化是新世紀教育的必然走向。課程現(xiàn)代化的實質就是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”（把兒童和教育內容看成是對立的，要么出發(fā)和落實于作為客體的內容上，要么出發(fā)和落實于作為主體的兒童上。）向“整合”的轉型。樹立“整合”的價值觀和“三基一個性”（基礎知識、基本技能、基本能力和個性健康發(fā)展）的整合中心，創(chuàng)建“整合”課程是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”向“整合”轉型的具體操作方式。作為基層學校，我們無權也沒有力量創(chuàng)建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現(xiàn)有課程教材，以實現(xiàn)“主客二分”向
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