[情感]ekqfbvm小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃議案(已修改)
2025-01-31 03:48 本頁面
【正文】 七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。嘯之記。 小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃 （征求意見稿）常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校 執(zhí)筆 陸一平 1. 行動背景歷史的車輪已駛?cè)?1世紀(jì)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識左右人類未來，信息構(gòu)成生存基礎(chǔ)。人們的生活、思想、溝通、學(xué)習(xí)方式等也隨之將發(fā)生巨大的變革。知識經(jīng)濟(jì)時代對人才提出了新的要求——必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種時代的要求引發(fā)了“教育上的第四次革命”，引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思考方式的改變，引發(fā)了教育內(nèi)容、方式和組織形式的改變。這使語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也為語文教育改革注入了新的動力。語文教育改革是實施素質(zhì)教育的突破口。早在1992年12月，江蘇省教委就召開了著名的“南通會議”，頒發(fā)了《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出把語文教育改革作為實施素質(zhì)教育的突破口，使語文教育姓“語”：要致力于為中小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成；要做到“三個防止和克服”——防止和克服教育中的形式主義，防止和克服架空分析思想內(nèi)容，防止和克服搞繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練。1999年，教育部又投入巨資進(jìn)行中小學(xué)語文教育改革，作為實施跨世紀(jì)《教育振興行動計劃》和構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的重要抓手。隨著新課程改革在全國各實驗區(qū)轟轟烈烈的實施，隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂與貫徹，小學(xué)語文教育改革又迎來了新的春天，進(jìn)入了前所未有的快車道。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。我校進(jìn)行語文教育改革的時機(jī)已經(jīng)成熟。通過“請進(jìn)來，走出去，促內(nèi)化”的方式，教師的教育觀念不斷地得到更新，這為我們進(jìn)行語文教育改革作了思想上的準(zhǔn)備；“漫談主體性課堂教學(xué)”、“漫談?wù)Z文課堂教學(xué)改革”、“漫談?wù)Z文教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等學(xué)術(shù)沙龍活動為我們進(jìn)行語文教育改革作了理論上的準(zhǔn)備；省教育科學(xué)“九五”立項課題“‘學(xué)習(xí)為本’的語文課堂教學(xué)模式研究”，為我們進(jìn)行語文教育改革作了經(jīng)驗上的準(zhǔn)備；武進(jìn)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對我校教育改革的大力支持，校領(lǐng)導(dǎo)對語文教育改革的強(qiáng)烈意識和身體力行，更為我們進(jìn)行語文教育改革創(chuàng)造了較好的條件。 2. 行動認(rèn)識語文教育具有重要意義。對本民族語言文字的理解和運(yùn)用能力，比較集中地反映出一個人的思想文化科學(xué)水平和審美能力。也就是說，學(xué)好語文不僅對學(xué)習(xí)其它知識有著直接的作用，而且對人一生的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的語文水平，不僅是其文化修養(yǎng)程度的一個重要標(biāo)志，同時也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素——一言以蔽之，語文素質(zhì)的高低在一定程度上決定了一個人整體素質(zhì)的高低；語文教育水平的高低在一定程度上決定了一所學(xué)校整體教育水平的高低。因此，語文理所當(dāng)然地成為處于主導(dǎo)地位、起著骨架支撐作用的基礎(chǔ)學(xué)科。雖然“南通會議”、“徐州會議”之后，語文教育取得了可喜的成績，但小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。語文教育的問題很多，其突出表現(xiàn)為：教育目標(biāo)比較單一——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教育的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識諸方面的目標(biāo)，忽視了教育目標(biāo)的素質(zhì)化；教育過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時間和空間，學(xué)生學(xué)的過程往往少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語文學(xué)科的知識體系，語文教育的過程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了；教育途徑比較狹隘——語文教育的實施被狹隘地圈定在語文課上和學(xué)校內(nèi)，忽視了課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，語文學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合；教育評價比較絕對——對學(xué)生語文素質(zhì)的評價往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的指標(biāo)權(quán)數(shù)都不同程度地存在著缺陷。以上問題涉及到語文教育的各個方面。這種現(xiàn)狀呼喚著語文教育的整體改革。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一。所謂發(fā)展性，是指小學(xué)語文是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動全面發(fā)展的教育。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人，教育實踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展不僅是教育的目的，而且也是教育的內(nèi)容。要致力于創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。以學(xué)生發(fā)展為本，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)校教育最根本的要求，體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征。在語文教育中著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，必須做到四個“統(tǒng)一”：教文與授道的統(tǒng)一，掌
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