走進細胞論文開題報告-《分子與細胞》模塊的參與式教學-文庫吧
2025-01-04 00:07 本頁面
【正文】 整合三維目標[3]。2011年，牛東亞在參與式教學的反思策略中提出教與學的關系要求教師在反思時不僅要將目光轉(zhuǎn)向自我，同時也要關注學生的感受與評價。另外，參與式教學是師生共同參與、共同發(fā)展的平臺，因此，在反思時教師要與學生相互交流，共同研討，這樣教師才能了解教學過程中什么才是學生最需要的，什么才是學生最感興趣的，自己的哪些行為對學生造成影響，課程的哪些內(nèi)容對學生影響深遠。研討的具體形式可以是多種多樣的，只要能獲取學生對教師行為、課程設置的真實信息就可以嘗試[4]。2012年，黎曉明在參與式教學與教師課堂教學行為的改變——基于高中生物教學思考中指出參與式教學是指全體師生共同建立民主和諧熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法 。學生參與課堂教學時要讓學生參與課堂教學的全過程；要讓每一位學生都有參與教學的機會；要引導學生參與學也參與教；要引導學生參與教學也參與評價參與式教學要求教師改變自己的課堂教學行為，以取得更好的課堂教學效果[5]。2012年，吳曉端在河源市農(nóng)村高中生物探究性實驗教學研究與實踐中指出農(nóng)村高中進行生物探究性實驗教學是可行的，而且是有效的。探究性實驗教學能提高學生的實驗素養(yǎng)；激發(fā)學生學習生物的興趣，有助于學生形成較穩(wěn)定的高層次興趣；能提高學生的實驗設計能力；提高學生生物的學習成績[6]。2012年，李娜分析了高中生物探究性實驗教學現(xiàn)狀及其教學策略。提出教師要（更新教育觀念，倡導探究性教學；拓展專業(yè)知識，提高自身探究能力；優(yōu)化教學策略，駕馭探究性實驗教學；勤于總結反思，正確處理探究教學與傳統(tǒng)應試）。同時指導學生（樹立生命科學素養(yǎng)，熟練掌握實驗基本操作技能；親歷科學探究過程，全面提髙科學探究能力；內(nèi)化科學思維方法，提升高考探究性實驗題解題能力）[7]。2013年，李豐英在參與式生物教學師生角色的研究中指出新課標下初中生物課堂的參與式教學是一個師生“學習的共同體”，是師生共建民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效教學方式。它強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生主體地位，其核心是充
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