【正文】 ：縱向線索：逐級落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程的理念和目標(biāo)教師要有效地開發(fā)基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動資源，首先需要去分析國家關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容，也要分析綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，要去認(rèn)識可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要設(shè)計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果。也正是在社區(qū)教育資源的開發(fā)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、實(shí)踐、特別是對實(shí)踐活動課程資源的認(rèn)識水平得到提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程更有效的開發(fā)?；顒宇I(lǐng)域的開發(fā)是綜合實(shí)踐活動課程校本化的表現(xiàn)形式，也是“新機(jī)制”設(shè)計和實(shí)施的基本思路之一?；顒宇I(lǐng)域的生成首先要充分理解國家對綜合實(shí)踐課程的目的與期望。對于實(shí)踐活動課程資源的研究和探索還處于初始階段，人們對課程資源還存在模糊認(rèn)識，有的教師連什么是課程也不清楚的情況下，實(shí)踐活動課程資源對他們來說就是一個陌生的詞語。如果不幫助教師要樹立正確的課程資源觀，不幫助教師去分析和探索課程資源的含義、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價值，基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域的開發(fā)和生成就是一句空話。新一輪課程改革的特點(diǎn)決定了必須要幫助教師形成正確的課程資源觀。這次課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，要增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這就要求教師要創(chuàng)造性地開發(fā)一切有助于實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的資源，把這些實(shí)踐活動的資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在綜合實(shí)踐課程實(shí)施過程中的作用。橫向線索；結(jié)合社區(qū)和學(xué)校實(shí)際開發(fā)綜合實(shí)踐活動資源，就是要尋找一切有可能進(jìn)入活動領(lǐng)域，能夠與教育教學(xué)實(shí)踐活動聯(lián)系起來的社區(qū)資源。就是要根據(jù)具體社區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化活動領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，使綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)更加合理有效。從這個角度看，在“新機(jī)制”的實(shí)施中，學(xué)校和社區(qū)生活是統(tǒng)整的，是以實(shí)際問題為中心的統(tǒng)整的活動設(shè)計，也是指導(dǎo)我們開發(fā)活動領(lǐng)域的最基本的理念之一。為了豐富活動領(lǐng)域的內(nèi)容，拓展教育渠道，落實(shí)教育基地，學(xué)校一直以來十分注意挖掘社區(qū)資源，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，早在1989年學(xué)校即與社區(qū)合作組建了一個具有活力的組織體系——“社區(qū)教育委員會”，并制定了一個可行性較強(qiáng)的章程，建立起一個暢通的學(xué)校與社區(qū)雙向信息反饋系統(tǒng)，開展了一系列學(xué)校和社區(qū)共同參與的活動。通過豐富多彩的活動，學(xué)生在與社會的直接接觸中，從對具體形象的人物與事件的了解中，獲得感性認(rèn)識和直接體驗(yàn)，使學(xué)生通過社區(qū)實(shí)踐，接受對社會盡責(zé)的深切體驗(yàn)，從而，把對學(xué)生的思想教育、行為規(guī)范訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)的場所從校內(nèi)拓展到校外。同時，基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮教師個體的主動性，也要發(fā)揮學(xué)校教師集體的作用。只有教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能合理開發(fā)綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，社區(qū)活動領(lǐng)域的教育資源才能凸顯出鮮明的課程特色。（三）研究的基本策略在改革初中綜合實(shí)踐活動課程，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程校本化機(jī)制的過程中，我們堅持以下基本策略。 1．堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越?！靶聶C(jī)制”在社區(qū)綜合實(shí)踐活動的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展搭建平臺，促進(jìn)知識技能自主建構(gòu)。 在綜合實(shí)踐活動實(shí)施中相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)?！靶聶C(jī)制”統(tǒng)攝下的活動課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 2．面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐“新機(jī)制”的設(shè)計和實(shí)施著眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。幫助學(xué)生從根植于社區(qū)生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，促進(jìn)道德規(guī)范自律內(nèi)化。 3．激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷 學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，生活于社區(qū)中，學(xué)生和他生活的社區(qū)環(huán)境形成一個有機(jī)整體?！靶聶C(jī)制”為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)精神中不斷成長，在感悟人文關(guān)懷中不斷成熟，在評價自我中不斷完善，促進(jìn)人類、社會與自然的和諧發(fā)展。 4．關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和價值體現(xiàn)在實(shí)施“新機(jī)制”中，學(xué)生成為探究者、活動者，教師成為學(xué)生自主融入社區(qū)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評價者和管理者。鼓勵學(xué)生自主、積極實(shí)踐。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)在動機(jī)，在活動主題或項(xiàng)目的提出、活動方案的設(shè)計、活動的具體實(shí)施、活動的總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)成為全過程的主體，教師必須給予適度的指導(dǎo)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，隨著學(xué)習(xí)方式的變革和教師角色的改變，教師的和諧發(fā)展迎來新的契機(jī)。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，突出教師的價值體現(xiàn)，是遵循 “面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人發(fā)展”理念的具體行為。以教師發(fā)展為先，以學(xué)生發(fā)展為本體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教育思想。三、實(shí)踐運(yùn)作：基于社區(qū)的初中綜合實(shí)踐活動的開展 （一）實(shí)施原則“新機(jī)制”的設(shè)計和實(shí)施具有自己獨(dú)特功能和價值，與其他課程相比，具有等價性與互補(bǔ)性。為此遵循以下實(shí)施原則：自主性原則 充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們可以自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谏鐓^(qū)的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域、活動內(nèi)容、活動方式和活動過程，均應(yīng)為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造條件。實(shí)踐性原則 基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動以學(xué)生的社區(qū)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘活動的教育資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建體系?；顒宇I(lǐng)域的開發(fā)和實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，通過認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、探究、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、觀測、考察、設(shè)計等一系列的活動，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 開放性原則 “新機(jī)制”提供的活動領(lǐng)域和具體活動內(nèi)容是面向每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其實(shí)施目標(biāo)具有開放性。“新機(jī)制”提供的活動領(lǐng)域和具體活動內(nèi)容依托社區(qū)，面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其活動內(nèi)容具有開放性?！靶聶C(jī)制”關(guān)注學(xué)生在社區(qū)活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。 生成性原則在實(shí)施基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動過程中，整個學(xué)校乃至每一個班級都有整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計。鑒于綜合實(shí)踐活動本質(zhì)特征的生成性，這意味著基于社區(qū)的每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是“新機(jī)制”設(shè)計的各類活動在實(shí)施中生成性的集中表現(xiàn)?！靶聶C(jī)制”對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 整體性原則世界具有整體性，世界、個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識堆積結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果?！靶聶C(jī)制”中活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。“新機(jī)制”的功能不但立足于每個學(xué)生人格的健康發(fā)展，而且立足于每個教師的專業(yè)發(fā)展。（二）操作流程“新機(jī)制”對基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動提出了如下基本的實(shí)施流程：解讀國家課程精神“新機(jī)制”的主要目的是開發(fā)校本化初中綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，從而落實(shí)國家“綜合實(shí)踐活動課程”的理念和目的。開發(fā)“活動領(lǐng)域”，是解決綜合實(shí)踐活動課程理念和目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵?；顒宇I(lǐng)域，介于國家課程設(shè)計與地方和學(xué)校課程開發(fā)之間。缺少活動領(lǐng)域，國家設(shè)計的課程理念和目的難以“自上而下”，活動“組織線索”和國家指定“內(nèi)容領(lǐng)域”難以與社區(qū)和學(xué)校實(shí)際有機(jī)整合；缺乏活動領(lǐng)域，學(xué)校活動實(shí)施不容易“自下而上”，找不到連接課程理念、目的的橋梁；沒有活動領(lǐng)域，學(xué)校教師缺少聯(lián)想的原型或酵母，難以開發(fā)恰當(dāng)?shù)幕顒又黝}，確立適宜的活動項(xiàng)目?！靶聶C(jī)制”以國家綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)和理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生自主參與為前提，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社區(qū)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)對知識技能的綜合運(yùn)用、過程方法的合作探究和情感態(tài)度價值觀的真切體驗(yàn)。以“道德規(guī)范自律內(nèi)化，知識技能自主建構(gòu)，個性特長自賞張揚(yáng)”三個層面展開，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作和綜合化的學(xué)習(xí)，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)初中綜合實(shí)踐活動的校本化。分析活動環(huán)境（1）校內(nèi)環(huán)境杭州市XX中學(xué)長期以來進(jìn)行“自主實(shí)踐教育”課題研究，以激活學(xué)生主體意識和潛能為原則，讓每一個同學(xué)健康發(fā)展為指向，倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，并為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺。學(xué)校在新課程的理念下，從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)?！白灾鲗?shí)踐教育”的特色，開發(fā)、整合與構(gòu)建能反映時代特征、凸現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程體系，既