【正文】 成（決策） （ Generate） 通過(guò)使用一個(gè)具體的方法來(lái)做出你的最終的決斷。利用被實(shí)踐所檢驗(yàn)的行之有效的決策制定方法來(lái)產(chǎn)生你的最后方案（在具體使用你公司的決策制定應(yīng)用軟件時(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備好其處理所需的信息和材料，并一一輸入進(jìn)去。在課堂上，你可以就一些常見的決策制定工具讓大家討論一下，比如，民意調(diào)查法、專家組意見法、可商榷審批權(quán)法、多數(shù)通過(guò)法、少數(shù)操控法或其他任何一種學(xué)生所熟悉的決策制定方法。當(dāng)然，在你們?yōu)檫x擇哪一種方法為佳而 頭疼時(shí)，不如用一用我們兒時(shí)使用的簡(jiǎn)單易行的方法 —— 擲硬幣。你們覺得它怎么樣？）。 執(zhí)行 （ Execute） 把你的想法放到實(shí)際中檢驗(yàn)一下。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試試看再說(shuō)吧！紙上談兵是徒勞的。為預(yù)演制定一個(gè)規(guī)劃；為目標(biāo)留下一個(gè)期盼。及早制定好日程安排，準(zhǔn)備好進(jìn)度計(jì)劃表和應(yīng)急部署表吧。 c． 讓 他們?nèi)艘唤M利用剛才所學(xué)的 JUDGE 法來(lái)判斷一下以下觀點(diǎn)： 贏就是一切。 d． 完成后，匯總各小組的結(jié)果。 總結(jié)與評(píng)估 至此，同學(xué)們應(yīng)該完成二件事： ? 對(duì)如何運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新精神五步曲有大致的了解。 ? 對(duì)各自所面臨的具體問(wèn)題有一二個(gè)解決意見。 附錄一：課堂資料一 第 1頁(yè)，共 2頁(yè) “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲” 1． 意識(shí)到創(chuàng)新的必要性 通過(guò)陳述一個(gè)具體的想法或目標(biāo)來(lái)意識(shí)到創(chuàng)新的必要性： 2． 復(fù)查一遍材料 利用你所學(xué)的探究方法和所能得到的資源來(lái)復(fù)查一遍你的材料。你能夠在哪里為你要達(dá)到的目標(biāo)找到合適的信息？拓展一下你的思路。不要拘泥于常規(guī)的資源途徑。 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3． 讓材料休息一會(huì)兒 此處的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)是休息（ Rest），或者可以理解為是醞釀（ Incubate 或 Ferment）。把你所能收集到的所有信息都放在你的腦中搗鼓搗鼓。你需要將 它們“放在文火檔上慢慢地煨”，直到你的創(chuàng)新之靈光開始作用。此時(shí)，你可以去干一些別的事，一些無(wú)關(guān)于你所心煩的事。或者，干脆去睡覺或做一個(gè)好夢(mèng)。記?。? ? 讓想法慢慢“發(fā)酵”。 ? 不要死盯著不放。休息一會(huì)兒再來(lái)處理。每次都盡量用不同的角度來(lái)“看待”它。 ? 時(shí)間是最好的靈感激發(fā)器。 ? 試試用做夢(mèng)來(lái)解決你的問(wèn)題。 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲” (續(xù) ) 4． 抓住靈光閃動(dòng)的瞬間 創(chuàng)新的靈感來(lái)得快去得也快。時(shí)刻準(zhǔn)備好用你的紙和筆捕捉住這一晃而過(guò)的靈光吧。 ? 每時(shí)每刻提醒自己在身邊帶好筆和紙 —— 或者確保在你出現(xiàn)的地方它們總能唾手可得。 ? 如果你在夜半醒來(lái)，馬上記下夢(mèng)中所現(xiàn)的那些點(diǎn)子。 現(xiàn)在，請(qǐng)你再列出五條能確保你抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感的方法： ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5． 提煉出最終的答案 拿出你最 近一次形成的一些創(chuàng)新靈感來(lái)精煉一下吧?？纯茨切┦怯行Ч摹，F(xiàn)在，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下你的職業(yè)，試著來(lái)扮演一下法官的角色，為你的想法的最終命運(yùn)做出公正的決斷吧！ 驗(yàn)證你的想法的正確性 （ Justify）。 找出你的想法的弊端 （ Undermine）。 推遲你的表態(tài)時(shí)間 （ Delay）。 做出你的最終決策 （ Generate）。 執(zhí)行你的最終想法 （ Execute）。 用 JUDGE 法來(lái)判斷一下這個(gè)觀點(diǎn) : 贏就是一切 。 附錄二：幻燈片 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五 ‘R’法” 為下列內(nèi)容編序。然后，按序把 數(shù)字連接起來(lái)。 _____ 復(fù)查一遍材料 _____提煉 _____抓住靈感 （ 連接到 1） _____讓材料休息一會(huì)兒 ______意識(shí)到創(chuàng)新的必要性 5． 能夠定義創(chuàng)造力嗎？ ★ 形式：集體參與 ★ 時(shí)間： 20 分鐘 ★ 材料：?jiǎn)柧怼澳軌蚨x創(chuàng)造力嗎？”（見附錄） ★ 場(chǎng)地：不限 ★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng) 目的 ◇ 引導(dǎo)學(xué)員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問(wèn)題并沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己。 程序 1. 請(qǐng)學(xué)生按個(gè)頭高度分成小組。教師不要給任何指導(dǎo)，許多學(xué)生可能會(huì)就如何按高度分組而產(chǎn)生分歧。以此向?qū)W生闡明在創(chuàng)造性的活動(dòng)中并“沒有規(guī)則”可循，規(guī)則是我們自己強(qiáng)加的。實(shí)際上可以有很多種按高度分組的方法，如：按高矮排成一列后，一、二、三報(bào)數(shù)，按相同數(shù)分組；按照高個(gè)頭、一般個(gè)頭、矮個(gè)頭分三組；還可讓每組內(nèi)有一位高個(gè)、一位一般個(gè)、一位矮個(gè)等。 2. 請(qǐng)學(xué)生閱讀問(wèn)卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”告訴學(xué)生給創(chuàng)造力定義在本次活動(dòng)中的重要性。每個(gè)小組必須先給出一個(gè)創(chuàng)造力的書面定義，并給出描述及象征性符號(hào)。 3. 各小組完成任務(wù)后選出代表， 在班上進(jìn)行交流。 4. 教師在投影薄膜上記錄學(xué)生的定義等內(nèi)容。 討論 展示并討論麥克 .溫斯（ Mike Vance）關(guān)于創(chuàng)造力的定義： “革故鼎新 —— 創(chuàng)造新的或重組舊的?！? —— 麥克 .溫斯，迪斯尼公司 討論中可引用的其他關(guān)于創(chuàng)造力的定義： ? 創(chuàng)造力 —— 帶來(lái)新觀點(diǎn)和發(fā)明的能力。 ? 創(chuàng)造力 —— 獨(dú)創(chuàng)的能力。 ? 創(chuàng)造力 —— 革故鼎新的能力。 總結(jié)與評(píng)估 結(jié)合以下引言進(jìn)行總結(jié)： “任何可以被發(fā)明的發(fā)明已經(jīng)被發(fā)明了?！? —— 查爾斯 .都爾，美國(guó)專利局主管， 1899 年 查爾斯 .都爾的話非常幽默，但卻語(yǔ)重 心長(zhǎng)。圣經(jīng)中有名言道：“在太陽(yáng)下沒有新東西?！? 雖然，圣經(jīng)名言與查爾斯 .都爾的表達(dá)方式不同，但是它們有著異曲同工之處—— 創(chuàng)意或發(fā)明源于革故鼎新。 附錄：?jiǎn)柧?“能夠定義創(chuàng)造力嗎？” 定義： 利用五種感官來(lái)描述創(chuàng)造力： 創(chuàng)造力看起來(lái)像： 創(chuàng)造力聞起來(lái)像： 創(chuàng)造力摸起來(lái)像： 創(chuàng)造力聽起來(lái)像： 創(chuàng)造力品嘗起來(lái)像： 象征性符號(hào)： 6． 點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光 ★ 形式：集體參與 ★ 時(shí)間： 15~20 分鐘 ★ 材料：“點(diǎn)亮他人的創(chuàng)新之光”（見附錄） ★ 場(chǎng)地：不限 ★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng) 目的 ◇ 使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是可以激勵(lì)他人的創(chuàng)新精神。 程序 發(fā)課堂資料“點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光”。閱讀西奧多 ?羅斯福（ Theodore Roosevelt）的名言并回答問(wèn)題。 討論 2． 有哪位愿意就課堂資料發(fā)表一下感想并與大家分享？ 3． 你能夠激勵(lì)誰(shuí)？使他變得更有創(chuàng)意？ 4． 你打算如何去激勵(lì)他呢？ 5． 有沒有其他的想法？ 總結(jié)與評(píng)估 有人說(shuō)過(guò)：“與其說(shuō)去詛咒黑暗，不如去點(diǎn)亮一支蠟燭?！比魏稳硕加袡C(jī)會(huì)去點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光。 你既是蠟燭又是鏡子，能夠點(diǎn)亮你所接觸到的任何一個(gè)人的創(chuàng)意之光。 附錄 “點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光” 正如你們?cè)谶@次活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的那樣，產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程是由兩種環(huán)境因素所左右的 —— 自身環(huán)境因素和外界（他人對(duì)你）環(huán)境因素。因此你們每個(gè) 人都有機(jī)會(huì)去點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光。但是這首先取決于你們對(duì)于他人創(chuàng)新能力的態(tài)度。在對(duì)待他人的創(chuàng)新努力時(shí)，你可以以 積極肯定 的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前；也可以以 消極否定 的態(tài)度出現(xiàn)。在做出你的選擇之前，慎重思考一下以下 兩段 引言的重要性： 1） “最優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是這樣一種人 —— 一方面具有慧眼識(shí)英才的洞察力，選出最適宜的人選作為他的得力助手；另一方面具有十足的自制力，一旦放手讓他人去做，決不貿(mào)然干涉。 —— 西奧多 ?羅斯福 你有何感想？ ２） “ 有二種播撒創(chuàng)意之光的方式……蠟燭，或鏡子?！? ― －－易帝思 ?沃爾頓 我的感想： 我能激勵(lì)誰(shuí)？使他變得有創(chuàng)意？ 我該怎么做？ 我該跟他們?cè)趺礈贤ǎ? 7．創(chuàng)造勝 利大逃亡 ★ 形式： 4~7 人一組 ★ 時(shí)間：一個(gè)小時(shí) ★ 材料 課堂資料 （ 3） ★ 場(chǎng)地：室內(nèi) ★ 應(yīng)用： 2. 培