【正文】 ，也就是教育的關(guān)鍵期。 ③遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定影響 評 “遺傳決定論 ”——遺傳素質(zhì)有可塑性↗隨環(huán)境、教育 →隨實踐活動 ↘隨生活條件 ??2 環(huán)境 ——人的發(fā)展的外部客觀條件，制約著人的發(fā)展的方向、進程和速度 環(huán)境 ——圍繞人們周圍的客觀世界↗自然環(huán)境 ↘社會環(huán)境 社會環(huán)境↗家庭環(huán)境（家庭的人員結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長的社會地位與經(jīng)濟收入狀況、家長的生活態(tài)度與行為表現(xiàn)、家長文化程度及對子女態(tài)度與教養(yǎng)方式） →學校環(huán)境（學校教育的方針、基本制度、教育內(nèi)容、學校物質(zhì)設(shè)備、教師水平、集體活動、人際關(guān)系、管理水平等） ↘社會環(huán)境（生產(chǎn)方式、生活方式、政治制度、文化意識形態(tài)等） ?3 主觀能動性 ——人的發(fā)展的內(nèi)因和動力，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用 評 “環(huán)境決定論 ” 人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是具有主觀能動性的，人在社會實踐的過程中，接受環(huán)境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造自己。 ?4 教育 ——在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用（即主要的、引導(dǎo)受教育者按照教育者所要求的方向發(fā)展的功能： （ 1）教育促進個體社會化的功能 （ 2）教育促進個體個性性化的功能 （ 3）教育的個體謀生和享用功能 根據(jù)：①學校教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 ②學校教育是有系統(tǒng)、有計劃、有組織的專門施教機構(gòu)，對人的影響全面和 深刻。 ③學校的教師是經(jīng)過專業(yè)訓練、培養(yǎng)的專職施教人員。 ④學校具備培養(yǎng)人的專門設(shè)施 條件：（評 “教育萬能論 ”）： ①合理的社會條件，是充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的前提條件。 ②教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮，必須與環(huán)境因素相一致。家庭、社會、學校教育緊密配合、形成教育合力，才能提高教育效果。 ③教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮，必須適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律 a 適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性，教育要抓住發(fā)展關(guān)鍵期。 b 適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性，教育要循序漸進。 c 適應(yīng)人的身心發(fā)展階段性，教育要有針對性。 d 適應(yīng)人的身心發(fā) 展的互補性，教育要尊重發(fā)展的生命性和可能性。 e 適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，教育要因材施教。 第四講 教育目的 講授內(nèi)容： 一、 教育目的的概述 （一）教育目的的概念 指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量標準和規(guī)格要求的總的設(shè)想或規(guī)定。 （二）教育目的的功能 ——教育目的既是教育活動的出發(fā)點，也是教育活動的歸宿。 1 對教育活動的定向功能 2 對教育活動的調(diào)控功能 3 對教育活動的評價功能 （三）教育目的的社會制約性 二、 教育目的的選擇與確立 （一）教育目的選擇與確立的基本依據(jù) 1 社會價值 ↗社會政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實和發(fā)展的需要 ↘社會生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的需要 2 人的價值↗人的身心發(fā)展特點 ↘人的需要 （二）教育目的選擇與確立中的基本價值取向 1 個人本位價值取向（重視人的價值、個性發(fā)展及其需要） 2 社會本位價值取向（重視社會的需要） 3 價值取向中人與社會關(guān)系的基本確認（人的社會化和個性化的統(tǒng)一） 三、我國的教育目的 （一）教育目的與教育方針 教育方針是執(zhí)政黨和國家對教育工作和教育事業(yè)的發(fā)展所提出的并以法令形式確定下來的，為實現(xiàn)教育目的 而規(guī)定的指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)，也是指導(dǎo)教育工作的總方向 和總目標。 教育目的是教育方針中的核心內(nèi)容。 （二）我國新時期教育方針 “教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 四、普通中小學實現(xiàn)教育目的的對策 （一） 普通中小學的性質(zhì)與任務(wù) 性質(zhì)：基礎(chǔ)教育 任務(wù)：↗為高一級學校培養(yǎng)合格新生 ↘為社會提供勞動后備力量 （二）實施全面發(fā)展教育 1 何謂全面發(fā)展教育 即包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育五個方面的教育 2 正 確認識和處理五育關(guān)系 ——“五育并舉，全面發(fā)展 ” ①五育各有特殊任務(wù)、內(nèi)容和方法，對人的發(fā)展起不同作用 德育 ——在全面發(fā)展教育中起靈魂、動力作用 智育 ——為實施其它四育提供科學文化知識基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ) 體育 ——為實施其它四育提供物質(zhì)基礎(chǔ) 美育 ——以美輔德、以美益智、以美增健、以美添巧。 勞動技術(shù)教育 ——教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的有效方法 ②五育相互依存、相互滲透、相互促進，構(gòu)成一個統(tǒng)一整體。 ③學校工作中應(yīng)堅持 “五育并舉，全面發(fā)展 ”的原則。 (三 )正確領(lǐng)會和把 握全面發(fā)展，注意避免兩種傾向。 第五講 教 師 講授內(nèi)容： 一、 教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來 教師作為一種職業(yè)，是在奴隸社會伴隨著學校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。 問題： 1 未來，教師職業(yè)會消失嗎？教師的作用和職責會有什么變化？ 2．社會越進步，科技越發(fā)達，教師的作用是越來越削弱，還是越來越突出？ ↗培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)（搜集信息能力及對不同來源的信息 網(wǎng)絡(luò)時代教師 進行判斷、選擇、整合的能力） 的特殊作用 →育人（對學生進行道德教育、人格培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、學習方法指點等） ↘教學手段的言傳身教 二、 教師職業(yè)的性質(zhì) 問題： 1 教師職業(yè)是傳遞性勞動，還是創(chuàng)造性勞動？ 2 教師職業(yè)是專業(yè)、準專業(yè)或非專業(yè)勞動？ 3 教師職業(yè)是個體勞動，還是社會性、公益性勞動？ （一）教師職業(yè)的創(chuàng)造性 （二）教師職業(yè)的雙專業(yè)性（學科專業(yè)、教育科學專業(yè)） 1 教師職業(yè)天職是 “學高為師，身正為德（范） ”。 2 教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練。 3 教師對自己專業(yè)范圍內(nèi) 的事情有獨立自主權(quán)。 4 教師有自己的專業(yè)團體。 5 教師在社會地位和經(jīng)濟待遇上綜合起來看比較高。 （三）教師職業(yè)的社會性 三、教師的作用 1 教師是人類文化知識的傳遞者 —— 教書 2 教師是人類靈魂的工程師 —— 育人 3 教師通過培養(yǎng)人才促進社會的發(fā)展 四、教師勞動特點 （一）教師勞動的復(fù)雜性 1 教師的勞動目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 2 教師的勞動對象是活生生的具有主觀能動性的人。 3 學生除了在學校接受教師的教育影響外，還要受社會、家庭等方面的影響。 （二）教師勞動的創(chuàng)造性 1 教師對教育、教學原則、方法、內(nèi)容的選擇、運用和處理上。 2 因材施教 3 教育機智 （三）教師勞動的長期性和間接性 （四）教師勞動的主體性和示范性 （五）教師勞動的空間廣延性和時間的連續(xù)性 五、教師職業(yè)素養(yǎng) （一）教師的職業(yè)道德素質(zhì)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 1 依法執(zhí)教 2 愛崗敬業(yè) 3 熱愛學生 4 嚴謹治學 5 團結(jié)協(xié)作 6 尊重家長 7 廉潔從教 8 為人師表 （二）教師的文化知識素質(zhì) 1 精通 12 門學科專門知識與技能 2 有比較廣博的文化知識和比較廣泛的興趣愛好 。 （現(xiàn)代工具學科、當代人文和自然科學知識） 3 掌握教育科學知識。 （三）教師的能力素質(zhì) 1 了解和教育學生的能力 2 語言表達能力 3 組織管理能力 4 教育科研能力 5 社交能力 （四）教師的身心素質(zhì) 1 健康的體質(zhì) 2 高尚的情感 3 堅強的意志 4 時代的性格（進取、民主、參與、合作意識） (五 )教師的信息素養(yǎng) 1 信息意識與態(tài)度 2 信息知識與技能 3 信息應(yīng)用與創(chuàng)新 4 信息道德與規(guī)范 第六講 學 制 講授內(nèi)容： 一、概述 （一 ）學校制度、學校教育制度、教育制度的概念 1 學校制度 —— 就每一個學校而言，作為一個相對獨立的社會組織和機構(gòu)，有制度維系， 通常稱為學校制度。 2 學校教育制度 —— 指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)任務(wù)、 （學制） 入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。 3 教育制度 —— 指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。 ↗教育施教機構(gòu)與組織↗學校教育機構(gòu)與組織 教育制度 ↘社會教育機構(gòu)與組織 ↘教育管理機構(gòu)與組織 （二）學校教育制度建立的依據(jù) 1 學校教育制度建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展的狀況。 2 學校教育制度建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。 3 學校教育制度建立，還要考慮到人囗狀況。 4 學校教育制度建立，還要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。 5 學校教育制度建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。 二、現(xiàn)代學校教育制度的類型 1 雙軌制 是由歐洲 1 19 世紀形成的一種學制，一軌是供貴族、資產(chǎn)階級等有閑階級享用的 學校，其發(fā)展自上而下的，即大學→中學（包括中學預(yù)備班） →有初等教育性質(zhì)的文法學校的預(yù)備學校；另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，其發(fā)展自下而上的，即小學→（后來是初中）→職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育）。雙軌制是兩個互相平行的系列，兩者既不相通，也不相接，最初也不對應(yīng)。 2 單軌制 單軌制是一個自下而上的體制，即先讀小學、中學而后可以升入大學，其特點是一個系列，多種分段。單軌制最早出現(xiàn)在美國，后被許多國家所接納。單軌制有利于教育逐級普及，對現(xiàn)代生產(chǎn)和科技發(fā)展具有更 大的吸引力 3 分支型學制 十月革命后，蘇聯(lián)制定了單軌的社會主義統(tǒng)一勞動學校系統(tǒng)。后來在發(fā)展過程中，又恢復(fù)了原文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學校單設(shè)的做法，于是就形成了既有單軌學制特點又有雙軌學制某些因素的蘇聯(lián)型學制。蘇聯(lián)型學制不屬于歐洲雙軌學制。因為它一開始并不分軌，而且職業(yè)學校的畢業(yè)生也有權(quán)進入對口的高等學校學習。一畢業(yè)，少數(shù)優(yōu)秀生可直接升入對口高等學校，其余工作三年后也可升學。但它和美國的單軌學制也有區(qū)別。因為它進入中學階段時又開始分叉。也就是說，蘇聯(lián)型學制前段（小學、初中）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學制與 單軌學制之間的分支型學制。蘇聯(lián)型學制的中學，上下左右暢通，這是蘇聯(lián)型學制的優(yōu)點和特點。 三、我國學校教育制度 (一 )我國學校教育制度的發(fā)端 1 壬寅學制 ★