自閉癥游戲在家的應(yīng)用-文庫吧
2024-12-24 02:43 本頁面
【正文】 象徵性遊戲 ， 極 少主動引發(fā)遊戲 ， 多為被動參與 。 。 ， 但不會適度表達或做 出想?yún)⑴c遊戲的行為 。 、畫馬路。 ※ 為自閉癥 兒童，本 研究主要 的分析對 象 17 姓名 性別 生理年齡 年 級 個 性 及 遊 戲 特 徵 備 註 圓圓 女 六歲三個月 國小普通班一年級 語言障礙 。 、 多以動作或哭鬧表示需 求 。 ， 挫折容忍度低 。 ， 較少社 會性遊戲 。 ※ 自閉癥兒 童 豪豪 男 八歲三個月 國小普通班三年級 ， 常率性而為 ， 聰慧 。 、 象徵 、 及各種社會規(guī)則遊 戲 。 圓圓的哥哥 君君 女 七歲五個月 國小普通班二年級 、 善體人意 、 察言觀色能力強 、 願 意幫助別人 。 、 各種社會性及合作遊戲 。 研究者另行加入的遊戲同儕 表 312 研究對象個別資料簡表 18 選擇普通同儕上遇到的問題 ? 手足 ? 性別 ? 個性 19 關(guān)於自閉癥兒童的手足 …. ◎ 是最接近自閉癥兒童的人， 也可能是最不了解及最不接納 自閉癥兒童的人。 ◎ 佳佳及豪豪。 20 五、誰來擔(dān)任遊戲引導(dǎo)者？ ◎家長不願擔(dān)任引導(dǎo)者的原因。 （一）遊戲引導(dǎo)者的定位： 順勢（兒童的遊戲意向）引導(dǎo)。 （二）如何成為一個優(yōu)秀的遊戲引導(dǎo)者？ （ 1）本身認(rèn)同遊戲?qū)和l(fā)展重要性。 （ 2）具備敏銳觀察力： 眼觀四面、耳聽八方。 （ 3）抱著時時向孩子學(xué)習(xí)的心態(tài)。 （ 4）勿好為人師。 （ 5）常常反省自己。 21 （三）有關(guān)遊戲引導(dǎo) …… . （ 1）遊戲引導(dǎo)重點如下： 遊戲互動。 會遊戲的層次。 。 22 （ 2）實際引導(dǎo)遊戲時的做法 23 （ 3）介入引導(dǎo)遊戲的時機及方式 ，引導(dǎo) 者以擔(dān)任主持人的方式介入主導(dǎo)。 ，我刻意安排偉偉的座位，以 便觀察及提供引導(dǎo)。 ，但其他成員並未 注意時，引導(dǎo)者主動扮演角色介入。 ，引 導(dǎo)者介入說明，以增進彼此理解。 ，我介入提示普通成 員主動與其互動，以增進彼此的互動。 24 （ 3）介入引導(dǎo)遊戲的時機及方式 ，我會提議合作， 以增進成員彼此間的互動機會。 ，我會介入扮演仲裁者或 協(xié)商者的角色，以維繫遊戲的進行。 ，我不給予正面回 應(yīng)，建議他嘗試與其他成員互動。 ，我會提議相關(guān)遊戲 內(nèi)容，以集中成員的注意力。 ，我會說明角色性 質(zhì)，以提升特殊需求成員遊戲?qū)哟巍? 25 （ 3）介入引導(dǎo)遊戲的時機及方式 ，我會提醒他們儘速回到遊 戲區(qū)進行遊戲。 ，我適時說明並示範(fàn)遊 戲訣竅，以維持成員對遊戲的興趣。 ，我 介入指導(dǎo)相關(guān)社交技巧。 ，我會給予回應(yīng)，以 增強成員的遊戲行為。 ，我會 加入新的遊戲想法，以提升遊戲?qū)哟巍? 26 （ 4）不當(dāng)?shù)慕槿胍龑?dǎo)及方式 ，引導(dǎo)者未能敏銳 觀察到成員的表現(xiàn)，於此時介入引導(dǎo)，反而打 斷了成員的遊戲。 ，引導(dǎo)於 一旁靜觀即可。切勿急於引導(dǎo)，或是囿於某些 既定的引導(dǎo)規(guī)範(fàn)，而強迫成員遵守，以免打斷 成員間進一步的互動。 ，切 勿過份關(guān)注某個特定對象，而忽略其他成員的 表現(xiàn)或感受。 27 自閉癥家庭式遊戲團體整體內(nèi)容分析結(jié)構(gòu)圖 遊戲團體執(zhí)行階段 遊戲團體驗收階段 符合 不符 合 家長迴響階段（自組新遊戲團體） 淡出遊戲團體 普通 兒童 兒童遊戲團體 家長團體 特殊需 求兒童 偉母 圓母 顧及雙方需要 培養(yǎng)團體默契 無法凝聚 共識 確定研究主題及方向 詳閱相關(guān)文獻 尋找遊戲團體成員 （ 35人） 瞭解成員特徵 與家長溝通 遊戲團體規(guī)畫階段 影響各成員出席遊戲 與家長期許 互動良好 互動欠佳 ※ 箭號標(biāo)示說明： 研究者（兒童 遊戲引導(dǎo)者） 28 心 得 （一）在進行自閉癥兒童家庭式遊戲團體的建 構(gòu)歷程中，首重取得研究者與家長間對 於遊戲團體的共識。 （二）家長的彼此互動，直接影響兒童遊戲團 體成員的參與程度。 （三）在進行家庭式遊戲團體時，因為特殊需 求兒童的需求不一，成效也不盡相同。 （四）家庭式遊戲團體中的遊戲引導(dǎo)者，必須 站在孩子的立場，提供最低限度的鷹架
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