【正文】 驗，形成模式 V X 將 LAMS 應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程學習時，設(shè)計者只需要考慮學習活動序列的內(nèi)容即可。 X .iPad 的 APP 的獲取必須有 APP ID 賬戶 V 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)的情境體驗可以完全取代學生的親自實踐操作 X .小組合作學習的教學程序是：創(chuàng)設(shè)學習情境 —— 合作探究 —— 明確合作學習任務(wù) —— 評價與反思。 X 監(jiān)控實質(zhì)上就是借助反饋實現(xiàn)的有效控制 V 制定學習契約的目的主要是為了培養(yǎng)學習者規(guī)劃學習的能力和加強學習者自我學習 的責任心。 V 在網(wǎng)絡(luò)和移動的環(huán)境下，學科教學常采用授導型教學、講授型教學 X .學科教學工作坊不是聚焦一個學科的主題。 X 教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分 V .學習交互平臺和網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的應(yīng)用對課程學習具有良好的輔助作用 V iPad 本身并不具備撥打普通電話的功能，但支持 Facetime 視頻電話。 V 概念聯(lián)系的建立不能有效促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成 . X 課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件 V 聚光燈有拍照功能，可以將所突出的內(nèi)容拍下來。 V 整合的教 學情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò) . X 在教學設(shè)計過程中 ,使用的媒體越多越好 X 在黑板級應(yīng)用中，教師書寫的半數(shù)可以保存下來 v 在 ppt 演示軟件中，先將并列關(guān)系的知識點列于一幀中，然后分別通過超連接的形式鏈接到這些知識點的相關(guān)幀，這是線性的縱向?qū)Ш?X 教育評價有時也帶有一定的主觀臆斷 X 網(wǎng)絡(luò)學習空間只屬于技術(shù)領(lǐng)域范疇的概念 X LAMS 是一個機遇學習設(shè)計理念的教學管理系統(tǒng)。 V 技術(shù)支持的自主探究學習課堂只是改良版的“填灌式”教學 X ipad 在課堂中 可用于教學管理 V 區(qū)域?qū)W科工作坊中環(huán)境是混合式的。 V 教學環(huán)境是指教學過程發(fā)生的地點 X ，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，如果是真完成了任務(wù)，教師可以開展一些補充活動。 V ，最好選擇視頻切換器 . X 最好選擇視頻分配器 ，主要是圍繞課堂教學中學生的學習過程和結(jié)果收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息 V 、網(wǎng)易共同課等都是網(wǎng)絡(luò)課程平臺的典型代表 V 教研組是教師行為的近身環(huán)境 ，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū) V ，能夠支持師生之間、生生之間已經(jīng)學校與社區(qū)之間的多向互動，有利于協(xié)作探究學習的實現(xiàn) V 中的 APP store 是 APP 應(yīng)用庫，可以在里面搜索需要購買或免費的應(yīng)用程序。 V X 利用“神奇墨水”時，兩張圖片層的放置時擦除的放中間層，顯示的放頂層。 X 小組合作學習應(yīng)基于合作探究進行，不屬于自主探究 X 現(xiàn)代教學論認為：教師的教法要是適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學生的學法 V Photoshop 中，要保存一幅以前從未保存過的新圖像的快捷鍵是 Ctrl+V X 學習契約首先是由教師設(shè)計好，學生根據(jù)設(shè)計的契約進行任務(wù)學習。 X 在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，學生只能開展獨立學習，不能進行互動學習 X 是一個機遇學習設(shè)計理念的教學管理系統(tǒng)。 V 技術(shù)需要為學生的自主探究學習提供方便與創(chuàng)造條件 V 是一種大容量，功能豐富，使用簡單便于攜帶的無線掌上電腦 V ：創(chuàng)設(shè)學習情境 —— 合作探究 —— 明確合作學習任務(wù) —— 評價與反思。 X 、多媒體和網(wǎng)絡(luò) X 學習評價是一個價值判斷的過程，價值判斷的依據(jù)是學習結(jié)果。 X ，帶著這個問題去學習去使用信息技術(shù)，這個過程屬于基于問題的行動學習 V ，工作坊中驅(qū)動力是教學實踐改進 V “專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域 X ，組織學生開展協(xié)作式學習，教師仍然是課堂的中心，還是以“教”為主的課堂教學模式 X 教學中運用交互式電子白板能有有效的將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學現(xiàn)象相結(jié)合。 V 3.“神奇工具”的作用和橡皮的作用一樣，所針對的對象也一樣。 x 、工具型教學軟件不僅提供某種教學功能或某類教學資料，而且還反映具體的教學過程 x ，多種媒體的交互使用可以顯著優(yōu)化教學效果 v 課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件 v Authorware 中，可以進行定時的圖標有等待圖標和判斷圖標 x 學期末或?qū)W年末進行的各科考試 ,考核屬于診斷性評價 x 資源的使用者，同時也是優(yōu)質(zhì)資源的制作者 v LAMS 是基于web 的學習系統(tǒng)因此不可應(yīng)用于課堂教學 x 是一種大容量，功能豐富，使用簡單便于攜帶的無線掌上電腦 v 在進行微課的設(shè)計時首先要確定學習目標和學習內(nèi)容 V “教材為中心”的“封閉式”課堂；而以技術(shù)為支撐的課堂是全新的以“資源位拓展”的“開放式”課堂 v ,學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。 v 、真 實性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經(jīng)驗，引起學生的學習興趣 v ，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、辯論、操作、實驗等。 v 隨著移動技術(shù)引入課堂，教師的作用將越來越小，有技術(shù)逐漸取代 x 傳統(tǒng)培訓的驅(qū)動力是任務(wù)驅(qū)動，工作坊中驅(qū)動力是教學實踐改進 v x 利用上傳的教學視頻或通過平板電腦的前置攝像頭可實現(xiàn)一對一教學。 v 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù) , 有明確的責任分工的互助性學 習 v ，鼓勵學生動手畫圖與操作有利于提高學生對概念的理解程度。 v ，按時分類整理，并進行保存和應(yīng)用 v “神奇工具”的作用和橡皮的作用一樣，所針對的對象也一樣。 x 任務(wù)驅(qū)動 和 問題解決 作為學習和研究活動的主線 v 小組合作學習應(yīng)基于合作探究進行，不屬于自主探究 x Photoshop 中，要保存一幅以前從未保存過的新圖像的快捷鍵是 Ctrl+V x ,教學評價功能主要體現(xiàn)在 評定學生等級上 x MOODLE 平臺可以協(xié)助學生進行自主學習與獨立探索 v ，學習者可以按照自己的步調(diào)和利用一系列強有力的、內(nèi)嵌的支架工具和模板來展開學習 v 是一種大容量，功能豐富，使用簡單便于攜帶的無線掌上電腦 v 合作學習的問題要適合合作研究，要基于獨立思考基礎(chǔ)之上 V ，教是主要的 x 若想一臺攝像機的圖像送給多個管理者看，最好選擇視頻切換器 x 學習評價，主要指對學生學習狀況的測量和評估，是教育評價的一種具體形式。 V 技術(shù)支持下的探究學習課堂中，教是主要的 x 博客可以作為教師基于經(jīng)驗的學習即反思性學習的工具，發(fā)展自身教學能力 v 工作坊成員不能自由選擇面向課堂的實踐性問題作為研究主題。 X 教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域 x ，學習者要明確和分析所探究的問題，制定探究方案，然后從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價，得出適當?shù)慕Y(jié)論，最后用多種形式呈現(xiàn)自己的作品 v 在進行微課的設(shè)計時首先要確定學習目標和學習內(nèi)容 v 交互式 電子白板的幾何作圖功能地主要特點是作圖規(guī)范，且學生易操作 v 課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件 v PPT 中播放時需要插入控件，并且只能在本臺電腦上使用。 V 在內(nèi)容呈現(xiàn)方面， PPT 呈現(xiàn)內(nèi)容可隨機書寫 x 、工具型教學軟件不僅提供某種教學功能或某類教學資料，而且還反映具體的教學過程 x ppt 演示軟件中，先將并列關(guān)系的知識點列于一幀中，然后分別通過超連接的形式鏈接到這些知識點的相關(guān)幀，這是線性的縱向?qū)Ш?x ，制定科學的標準，運用一 切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷 v 在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，學習者可以按照自己的步調(diào)和利用一系列強有力的、內(nèi)嵌的支架工具和模板來展開學習 v 、活動、討論和協(xié)商的以學生為中心的現(xiàn)代教育理念 v Andriod是一個不可升級的系統(tǒng)，受開發(fā)商、運營商的限制 x 小組合作中，教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。 v v 網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習評價系統(tǒng)的 設(shè)計原則是評價與教學緊密結(jié)合。 v ，學科教學常采用授導型教學、講授型教學 x 工作坊成員不能自由選擇面向課堂的實踐性問題作為研究主題 x v 在學習中讓學生自主操作使用 幾何畫板 不能對知識進行深度拓展 x 能，但增添了三維動畫的音效，易于激發(fā)和 保持學習者的興趣 X 3.“百寶箱”中放置中間層的信封要鎖定。 X ，編寫腳本是組織信息的第一 步，包括對屏幕布局、圖文、色調(diào)、 音樂、顯示方式、交互方式等進行規(guī)劃。 V 生直觀的操作條件 V ， Webquest 可以分為段周期和長周期兩種。 短周期的 webquest 一般耗時一個星期至一個月 ，以觀察，提問，隨機抽取學生檢查等方式對進行評價屬于形成性評價 V 問題 V ，對學生而言也容易造成干擾，不應(yīng)該應(yīng)用到課堂教學中 合作學習的主要流程是小組交流 X ，顧名 思義，主要指對學生學習狀況的測量和評估，是教育評價的一種具體形 式。 V 培訓主體龐大， 充分考慮教師群體間的差 異性 V 學科工作 的原因是 為了滿足 信息時代 教師發(fā)展 的需求。 V ，是素質(zhì)教育的組織者和具體實施者 V 18.幾何畫板 便于數(shù)學驗證 V 10 分鐘以內(nèi)，高校微課一般控制在 15 分鐘以內(nèi)。 X “聚焦拉幕”的功能能夠提高學生注意力。 V 師不能對學科教學 資源進行修改 X （即放在信封下的圖形）要設(shè)計為拖動副本 V 實物展臺進行操作訓練比傳統(tǒng)教學效果好 V 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為完善型和創(chuàng)新型 V 學期末或?qū)W年末進行的各科考試 ,考核屬于診斷性評價 X 優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習空間學生和教師都可以得到同學、教師、自我等主題多元化的評價和多元化的精神激勵 V MOODLE平臺體現(xiàn)了協(xié)作、活動、討論和協(xié)商的以學生為中心的現(xiàn)代教育理念V iPad 的 APP 的獲取必須有 APP ID 賬戶 V 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)的情境體驗 可以完全取代學生的親自實踐操作 X 小組合作中，教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。 V 形成性考核是人才培養(yǎng)模式的教學過程和教學質(zhì)量的檢查和監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié) V 表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、辯論、操作、實驗等。 V 博客可以作為教師基于經(jīng)驗的學習即反思性學習的工具，發(fā)展自身教學能力 V 建立區(qū)域?qū)W科工作的原因是為了滿足信息時代教師發(fā)展的需求。 V育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實施者 V 幾何畫板 便于數(shù)學驗證 V 合作 學習只能使教師滿足部分學生的需求，不管學生的技能水平和學習風格如何。 X 教學環(huán)境是指教學過程發(fā)生的地點 X 利用“神奇墨水”時，兩張圖片層的放置時擦除的放中間層，顯示的放頂層 X 研究性學習本質(zhì)上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為 PBL或 WEBQUEST V 在幻燈片中添加圖片操作，文本框的大小可以改變 V 是一個矢量動畫軟件 V 段，第一階段是對教學設(shè)計的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式 V 學生和教師都可以得到同學、教師、自我等主題多元化的評價和多元化的精神激勵 V MOODLE進行教學時，不需要進行試用 X 是一種大容量，功能豐富，使用簡單便于攜帶的無線掌上電腦 V 主探究學習課堂只是改良版的“填灌式”教學 X 明星小組是合作程度的體現(xiàn)，是小組個性化的體現(xiàn)、是個性化與團隊的緊密結(jié)合，是高質(zhì)高效處理、解決問題地體現(xiàn)，是優(yōu)良組風的體現(xiàn) V V 制定學習契約的目的主要是為了培養(yǎng)學習者規(guī)劃學習的能力和 加強學習者自我學習的責任心 V 博客可以作為教師基于經(jīng)驗的學習即反思性學習的工具，發(fā)展自身教學能力 V 工作坊通常有一個大群體組成 X 教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分 V 在協(xié)作探究學習過程中，學習者要明確和分析所探究的問題，制定探究方案，然后從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價，得出適當?shù)慕Y(jié)論，最后用多種形式呈現(xiàn)自己的作品 V 合作學習只能使教師滿足部分學生的需求，不管學生的技能水平和學習風格如何。 X ？ D ) A. 抗毀性 B. 生 存期 C. 有效性 D. 以上皆是 A. 激發(fā)學生學習興趣 D) A. 即時 B. 非線性 C. 可擦除D. 可拖動 （ D） A. 教師空間 B. 校長空間 C. 家長空間 D. 教研組空間 PowerPoint 文檔： D) A. Office2 HD B. Pages C. Numbers D. Keynote ，教師需要考慮并詳細列出可 能需要的教學媒體，這主要體現(xiàn)了教學實施設(shè)計的哪個方面？ (C) A. 環(huán)境合理性 B. 可運作性 C. 準備充分性 D. 主題明確性 (D) A. 交互多媒體性能好，可以完全替代簡易媒體 B. 交互多媒體能夠提高學生的課堂參與度與知識建構(gòu)，因此應(yīng)該不再是用簡易多媒體